成都理工大学 树牢“三大教学理念” 构建“三大育人体系”

　　课堂教学质量革命是为提高高等教育人才培养质量，对大学课程教学活动进行一系列广泛而深刻的改革。近年来，学校进一步贯彻全国、全省教育大会精神，落实立德树人根本任务，深化推进新时代课堂教育教学质量革命，全方位实施树牢“以学生为中心，以过程为重点，以发展为目标”的“三大教学理念”，构建“新型教学相长体系、新型课程评价体系、新型混合教学体系”的“三大育人体系”，创新推动课堂教学质量革命，实现教学育人质量双提升。

　　树牢“以学生为中心”教学理念，构建“新型教学相长”育人体系。

　　学校在“课堂教学革命”“自主学习革命”号召下引导师生树立“以学生为中心”现代教学理念。利用现代信息技术，实现课内外结合、线上线下融通，强化教与学的双向互动，促进学生个性发展，更新教学观念和教学模式，以教师为主导、学生为主体，打造师生学习共同体，促进师生间深度交流，激发学生主动学习的热情，培养学生的逻辑推理能力、思维批判能力、实践创新能力，提高学生学习的质量和效率。学校还通过组织各级各类培训，引导教师系统学习和深入理解当代教育教学新理论、新思想、新标准和新方法，统一思想，形成共识。以科教融合为例，及时把科研成果转化为新的教学内容，充分体现任务驱动、项目导向的“师生学习共同体”，构建“新型教学相长”育人体系。近3年，仅本科生参与教师科研项目就达1.5万余人次，其中，地质学专业69%的毕业设计(论文)来源于教师科研项目。

　　树牢“以过程为重点”教学理念，构建“新型课程评价”育人体系。

　　进入新时代，要更注重学生全面发展和对教学的过程性评价，既重视“教”的过程和作用，又重视“学”的过程和作用，强调师生之间互动交流。基于此，学校依据KQCP(K——推动知识传授、Q——问题提出、C——案例引入、P——项目实践)教学方法根据不同课程属性，确定KQCP四个阶段的不同学时数、不同教学方式、不同成绩比例，重构优化新工科课程教学。学校严格贯彻新课改要求，坚持OBE教育理念，制定《成都理工大学教学工作基本规范》，严格把关教学课程相关环节与要素，全面修订各专业课程教学大纲，明确课程对人才培养的支撑，深化课程考核评价改革，引导课程考核从“学习成绩评定”向“学习成效评估”转变，从注重“考试结果”向注重“学习过程”转变，鼓励将一次性期末考试变为结果评价与过程评价相结合、一次考试与多次考试相结合、单一评价与综合评价相结合，如过程性考评成绩一般不低于学生课程总评成绩的30%，且不设上限，引导学生投身课程学习、关注学习成果的持续产出，实现人才培养的良性动态循环，构建“新型课程评价”育人体系。

　　树牢“以发展为目标”教学理念，构建“新型混合教学”育人体系。

　　随着网络学习反思和传统课堂回归，混合式教学逐渐被关注，在合理运用现代信息技术的基础上，实现线上线下有机融合，将学生放在教学中心地位，强调学习体验获得，注重学生综合素质与思维品质高阶发展。学校依托一流学科优势，按照“整体规划、分步建设、提前布局、精准服务”的思路推进一流课程建设;按照专业人才培养方案中的通识教育、学科基础教育、专业教育、实践教育和个性化教育课程体系，结合专业特点，有规划、有重点地分类建设不同课程类别精品课程;以国家、省级一流课程为目标，启动校级课程教学改革试点工作，立项建设一批校级优质课程，构建“校级—省级—国家级别”精品课程体系，培育线上线下混合式课程、虚拟仿真课程和社会实践课程等5类210余门“金课”，获批国家一流课程6门，省级一流课程48门;针对已立项建设的国家、省级“金课”，推动建设跨地区、跨学校的“虚拟教研室”，助力优质教学模式相互借鉴，扩大受益规模，广泛开展智慧教学经验交流，持续起到示范引领作用。如曾英教授主讲的“化学工程原理”、许强教授主讲的“工程地质分析原理”、刘后平教授主讲的“统计学”3门课程成功入选教育部门在线教育研究中心2021“拓金计划”。

　　新时代课堂教学质量革命具有系统性、复杂性、长期性等特征，学校将继续筑牢课堂教学主阵地，鼓励教师探索新型教学模式，强化智慧教学实践，树牢“三大教学理念”，构建“三大育人体系”，创新推动新时代课堂教学质量革命。

　　(王小波 曾国强 张进凤 谷照亮)

　　(正文结束)