扬州大学深入开展本科教学改革，更新教学观念、变革教学模式、重构教学体系

　　扬州大学深入开展本科教学改革，更新教学观念、变革教学模式、重构教学体系—— “卓越教学”激发人才培养活力

　　从古代诗词中的“九天揽月，五洋捉鳖”谈到“嫦娥5号”飞天，再到探究化学反应中的热力学平衡……日前，扬州大学化工学院沈明教授的“物理化学”课程“火”了。师生们从化学探讨到时政，从科技拓展到诗歌，激辩以课堂为圆心，拓展到实验室和宿舍，并从线下延伸到线上，累计1万余人参与热议……

　　素以深奥且枯燥闻名的化学课，因加入思政“催化剂”意外破圈。这是扬州大学深入开展本科教学改革的生动注脚。近年来，学校以“卓越教学”计划为主线，大力推进教育观念更新、教育模式变革、教学体系重构，有效激发了人才培养活力。

　　重塑教学框架，统摄人才培养

　　临近深夜，学校水利动力工程重点实验室内却灯火通明。大三学生张芷瑜正与团队开展最新一次“高效环保排污泵系统”产品研发和市场分析。作为一家初创公司的技术和营销骨干，张芷瑜在主修水利工程专业课程的同时，还辅修了市场营销等“微专业”。

　　“微专业”指的是通过一组5—10门的专业核心课程，培养某一领域关键技能的专业模式。这种灵活的模块结构是强化跨学科课程学习、构建知识交叉融合的重要路径。2021年，学校优化修订本科人才培养方案，打破固有学科边界，深入推进跨课程、跨专业的新型基层教学组织建设。

　　“对于当下学生来说，在本科阶段没有跨专业的课程学习体验不是完整的本科教育。”学校副校长俞洪亮认为，新一轮科技和产业革命极大拓宽了人才培养的内涵和外延，社会对具有全面世界观和完整知识体系的人才需求愈加强烈。为此，学校在全国率先开展“卓越教学”探索与改革。2016年，学校首次通过了《扬州大学本科教学卓越框架》，系统构建出本科教学内涵式发展的“四梁八柱”。近期学校又公布了框架的2.0版本，进一步制定出专业品牌化提升、一流课程建设等“八大战略”，擘画出“多元融通”的教学改革蓝图。

　　出身经商世家的张芷瑜一直有个创业梦，但高考时却阴差阳错地选择了水利工程专业。本以为就此与梦想失之交臂，入学后才发现学校拥有灵活的“微专业”模块，并建立了完善的“双创”教育协同机制。如今，依托专业知识、专业模块，张芷瑜参与创立了江苏沃普水泵科技有限公司，并将研发的高效环保排污泵成功打入市场。

　　“新的教学框架着重解决了综合性大学办学特色资源释放不充分、本科人才培养资源不畅的问题。”校长丁建宁介绍说，框架构建了新型基层教学组织，建立了微专业教研共同体，重塑了本科卓越教学质量文化，通过体制机制的“优化组合”推动了教学过程、教学资源和教育体验的“转型化合”。

　　聚焦品牌引领，深化课堂改革

　　第一次走进学校机电实训中心，很多人都觉得“光怪陆离”。传统教室里原有的高讲台被“削平”，并且可以在教室里四处移动;“变形金刚”式的模块课桌取代了传统的固定桌椅，课堂布置变得灵活多变;云台投影设备通过无线覆盖到每一名学生，所有人都可以自主地“坐而论道”……

　　“教学硬件的改变反映的是课堂内生结构的演变。”学校教务处处长王承堂认为，技术革命、社会发展和人才培养规律等因素深刻改变着课堂的组织形态。传统说教式、填鸭式、灌输式的教学方法无法适应现代高等教育的需求。作为人才培养的主阵地和主渠道，课堂如何因势而新，成为教学改革的“元问题”。

　　为了深化推进课堂教学改革，学校以国家级、省级一流本科课程为牵引，进一步提升课程建设整体质量与水平。实施一流本科课程建设工程，每年分级分类建设核心通识类课程、公共基础类课程和核心专业类课程，形成多类型、多样化的一流教学内容和课程体系。同时，学校进一步推进虚拟仿真实验室等高水平实验教学平台建设，完善了研究性教学与实践性教学双轮驱动的教学支撑体系。

　　课堂变革的根本在教师。为适应新形势下的人才培养需求，学校多措并举，建立了完善的教师发展体系。严格落实新教师为期一年的教学见习制度，实施教学能力全周期培养制度;常态化举行“本科教学节”，构建师生跨学科深度互动、学院互鉴互赏的教师发展机制。

　　资源集聚和理念创新为课堂改革提供了坚实的基础。近年来，学校32个专业入选国家级一流本科专业建设点，4个专业入选省级一流本科专业建设点;建成国家级精品资源共享课13门，首批国家级一流本科课程20门……教育教学的品牌引领效应不断凸显。

　　创新评价体系，激活质量文化

　　新春伊始，年味正浓。可学校数学科学学院教师王雪梅大年初九就登上了讲台。寒假里，本该休息的她已连续五次登台授课。更奇特的是，台下端坐着的“学生”不是别人，而是各个专业的教师，其中不乏一些名教授、大专家。

　　人人上讲台，个个赛金课!这是学校首届“本科教学节”的生动缩影。寒假期间，学校以200余场教学主题活动掀起了教学大比武的热潮，从名师讲堂到教改论坛，再到技能竞赛，6000余名教师利用假期争相切磋探究教学本领。

　　重教风尚的形成源自评价导向的创新。近年来，学校先后出台了《本科卓越教学实施办法及绩效评价细则》等30多个相关制度;每年设置2000万元专项经费支持教学品牌建设;先后三次修订职称晋升条件，引导教师回归、热爱并研究教学……这些有力举措有效解决了教学与科研评价体系失衡、教师缺乏教学发展动力、难以形成师生追求卓越教学的质量文化问题。

　　年近六旬的王雪梅怎么也没想到，自己竟成了全校教师追捧的“明星”。不久前，因教学成果显著，她与徐辰武、魏万红、高功步等4名普通教师获得了学校首届“本科卓越教学奖”，共获得80万元奖金。

　　重奖背后，教师们看到的是鲜明的政策导向。近年来，学校每年拿出300余万元，设立“优秀教学奖”“金讲台奖”等一系列本科教学奖项荣誉，真金白银地重奖在课程讲授、教学改革、教育管理等环节表现突出的一线教师。

　　“教学是高校人才培养的根本。”在学校党委书记焦新安看来，学校要让讲台成为大学教师的荣誉台，成为他们神圣的专业领域和教育阵地。今后，学校将持续完善本科卓越教学体系，让教师“爱教学、善教学、精教学”成为校园永恒的标杆。

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