镇江高等职业技术学校探索实践“启航工坊”教学模式

　　创新职教模式 培育“国之匠才” ——镇江高等职业技术学校探索实践“启航工坊”教学模式

　　近年来，镇江高等职业技术学校基于丰富的校企合作经验，以问题为导向，联合江苏柳工机械有限公司、镇江凯捷自动化科技有限公司等多家企业，开展“以机电专业产学融合为途径的校企合作人才培养的实践研究”，创新建成了集生产、教学、实训、竞赛、科研、创新、创业等多功能于一体的育人平台——“启航工坊”，形成了“全程贯通、项目进阶、多元发展”的职业学校“启航工坊”教学模式，并进行了有效的实践。

　　项目进阶

　　构建学程贯通课程新体系

　　怎样实现人才培养与企业生产生活有机协调统一发展?“启航工坊”广泛调研了解企业用人需求，打破原有学科体系，融合岗位要求和课程目标，系统设计开发了5类进阶一体化项目，旨在培养学生学科内部的素养和能力。

　　在课程体系构建的过程中，“启航工坊”对岗位项目进行了深度解读：一是根据核心岗位工作任务，嵌入单一岗位项目，培养学生核心岗位素养和能力;二是依据岗位的关联性，嵌入复合岗位项目，在多岗位集成的实训设备上练就综合应用能力;三是源自于企业真实项目(产品)，嵌入企业典型项目，培养学生合格员工的素养和能力;四是来自政府部门、社区和企业，嵌入行企委托项目，作为学生实战演练的载体。此进阶项目设计，通过“试岗→选岗→定岗→跨岗”四个环节的历练，实现学生能力进阶。

　　在扎实技术技能的同时，“启航工坊”发挥课程思政的优势，把价值观培养“基因式”植入所有课程，依托“互联网+”，融岗、赛、证于课，构建了异质多样、功能互补的进阶一体化课程体系。实现思政教育规律、教书育人规律与学生成长规律有机融合，强化学生解决复杂问题、综合问题、挑战性问题的能力，培育学生的职业素养和工匠精神。

　　在准备阶段完成课程嵌入项目学习目标后，学生以学徒身份进行实践。“启航工坊”采用“以项定场、以项定岗、以项定师”的学习组织方式。学徒历经“学徒准备—学徒实做—学徒创新”三阶段，在“教室—工坊—企业(社会)”三个场所完成项目学习，培养学科内部素养、核心岗位素养和创新创业素养，实现“基础能力—专业能力—综合能力”的递进式成长。

　　科学合理的评价方法是促进学生能力提升的重要手段。“启航工坊”因时、因地、因项目制宜，开发了职业能力评价标准体系。在学徒准备阶段，以“笔试成绩+操作成绩”的综合成绩评定学习成效。在学徒实做阶段，以“工作行为评估”综合成绩评定项目实施成效，其中包含5个维度20项指标，每个指标设有5个层级，每3个月评定一次。在学徒创新阶段，用COMET模型评估学生在真实工作情境中整体解决综合性职业问题的能力，其中包含3个维度8项指标39个评估点，每个项目评估一次。进阶立体化评价激发学生学习兴趣，引导学生学习方向，促进学生持续自我改进与提升。

　　此课程体系的探索与实践，解决了学校学习内容与企业生产技术对接难、学习方式与企业生产活动相脱节、单一评价与学生多元发展不匹配等核心问题，为进一步培养企业所需的高技能型人才打下了坚实的基础。

　　教学相长

　　促进学校师生多元化发展

　　“启航工坊”建立了常态化投入机制、利益分配机制，出台《工坊导师工作职责》《“启航工坊”学徒生选拔标准》《技术服务管理办法》等制度。依据《“启航工坊”学徒生选拔标准》，面向全校招募学徒，对学徒进行综合评估，本着“双选”原则，将其分配到适合的分工坊，确定学徒阶段和学习项目。根据项目实施要求，组建跨学科、跨专业、跨组织、跨区域的异质性导师团队。团队导师与工坊学徒形成紧密型共同体，在完成项目的过程中实现共生共长。

　　工坊教学模式提升了学生培养质量。近5年来，直接在工坊接受教育的学生约600人，对口就业率90%，7%的毕业生在相近专业中实现了快速转型，5%的毕业生获得技师及工程师职称，3%的毕业生成为部门主管，2%的毕业生成功自主创业。工坊教学团队获省级综合荣誉7项;教师获市级以上骨干教师称号17人次，省级以上教学、技能大赛奖项24项。工坊编写新型活页式、工作手册式教材20份，出版教材20本(国规3本)，开发微课等数字化教学资源1000+学时、STEM工程技术进阶课程6门。

　　工坊教学模式改变了学生学习行为。重整了以“全程合作、校企互嵌”为特点的教学时空。时间维度上，变技术技能人才培养“先学校、后企业”的单一式教学安排为企业全程融合式培养过程;空间维度上，变分散的校内外实训基地为基于“启航工坊”的集中育人空间，形成深度校企合作育人生态。再造了SW-5Step教学流程，即以在规定时间内完成特定项目(产品)为目标，依据“分析项目—形成方案—定岗定责—任务实施—验收交付”5步流程，开展基于真实工作情境的实践教学;促进学生学习行为发生“四个转变”，即“被动学习→主动学习”“个体式学习→协同式学习”“系统化学习→集成化学习”“松散性学习→紧迫性学习”。

　　工坊教学模式增强了学校的社会服务能力。学校与ABB(中国)有限公司等企业合作建设了工业机器人国家开放式公共实训基地，与海思达机器人有限公司等企业合作建设了“机器视觉与运动控制”等12个实训室，承接省骨干教师培训近千人次。成立市青少年机器人联盟STEM教师培训基地，对外培训师生7000余人次;面向全国青少年开展“创客营”等活动5次，邀请国际导师和国际学员500多人指导并参与创客活动;接待含港澳台胞、华侨在内的万余名青少年前来体验学习。资源的开放共享，充分实现了职业教育的社会效益，彰显了职业教育的魅力。

　　该教学模式实施以来，成果在省名师工作室特色发展研讨会、省骨干教师培训会、省内外兄弟院校展示、宣讲近百次，接待前来学习交流的省内外学校100余所、FRC国际团队6个。其育人经验和成绩获省教育频道、市教育频道、人民智慧职教联播网、《扬子晚报》等各类媒体专题报道40余次，被省内外多所学校借鉴运用，得到了社会的高度认可。

　　“职业教育前途广阔，大有可为。”镇江高等职业技术学校遵循职业教育发展和技能人才成长规律，联合政行校企建成“启航工坊”，深化校企合作内涵，创新学徒教学模式，构建项目学习共同体，打开了多方协同共育高素质复合型技术技能人才的新格局。

　　(张伟斌 赵光霞)

　　(正文结束)