天台县职业中等专业学校混合所有制办学试点助力“温台”职教建设

　　■特色为笔绘制“双高”建设新画卷·浙江篇

　　40年前，民营经济股份合作制掀起了台州市改革开放的狂热浪潮。40年后，混合所有制办学再次让人听到台州市职业教育改革的铿锵足音。

　　近年来，天台县职业中等专业学校为加快推进职业教育改革，助力“温台”职教高地建设，培养适应产业发展升级的“双高”人才，深入开展混合所有制办学。学校汽修专业和天台安顺汽车服务有限公司合作建立天台职业中专汽修产业学院，工艺美术专业和天台智慧研学旅行有限公司合作建立天台职业中专唐诗之路非遗研学基地，正是校企混合办学、产教融合方针下的卓越成果。

　　创新办学体制，深化产教融合

　　实施混合所有制办学，是通过构建分权制衡的治理模式，推动办学体制创新，建立多元兼容、优势互补、富有效率的运行机制，从而运用市场手段激活职业院校的内生动力，把学校打造成为具有活力的市场竞争主体。产教融合的“产”是生产实践，“教”是教学活动，产教融合就是要实现生产性和教育性的融合发展，以培养出能更加精准服务于社会的人才。学校构建教育资本与产业资本的“共办模式”，依法明确企业的办学主体地位，有利于促进学校与企业建立基于责任、义务和利益的契约关系，在一个“命运共同体”内，整合产教双方的诉求，实现利益上的相通共赢、办学行为上的同频共振，从而达到真正意义上的深度合作与融合。

　　完善培养模式，提升育人质量

　　随着产业的转型升级对高素质技能型人才的需求越发紧迫，对职业教育提出了更高的要求。混合所有制办学要引入不同的资本参与教学改革，这就要求学校不断调整人才培养方案，让专业能更好地与产业对接，丰富办学形式，强化实践教学，全面提升学生的综合素质。

　　通过产业学院融合师资团队深化合作，学校与企业技术骨干一起调整工学交替教学内容，使学校所教与学生所学的知识技能与企业岗位需求相适应，在本专业推进“岗位对接，校企一体”人才培养模式改革，贯穿人才培养全过程，落实到人才培养方案中。

　　学校与企业相辅相成、相互融合，深度挖掘适合双方共同发展的校企合作建立生产经营性实践基地，并集中优势人才形成强有力的校企一体发展的产业学院模式运行机构，推进“岗位对接，校企一体”的发展模式。骨干教师可以到产业学院维修一线顶岗实践，深度挖掘岗位技能需求和岗位职业素养。企业技术骨干来产业学院兼课，学习教学，了解学生实际情况。双方经过磨合和不断的交流学习提升后，着力打造人才培养工程和企业技术管理服务工程，使学校培养的学生能够符合岗位职业素养和专业技术要求。

　　创新协同技术，增强科研能力

　　通过混合所有制产业学院合作，围绕行业、企业共性关键技术问题，协同开展技术创新攻关与开发，以产业学院基地为桥梁纽带，加强与企业的协作，发挥设备优势、人才优势，优先为产业学院合作企业做好服务。学校将企业在生产实际中遇到的工艺性、技术性、管理性和经营性难题及案例作为专题，通过攻坚团队形式，由师生共同研究开发，以此来带动教学，使教学与科研相互促进;同时接受由企业委托的项目开发、产品研制课题，与企业技术人员合作，使学校和企业科研人才相互渗透。通过协同创新，既可推动企业发展，增强企业经济活力，同时也给学校注入科研动力，使学校逐渐形成技术创新、技术转化的氛围。

　　转变办学格局，实现发展转型

　　混合所有制办学，让不同的资本参与到职业教育中来，改变了单一的办学主体模式，有利于发挥市场作用，整合各种资源，让教学资源大大增加，也改善了教学设备陈旧等不利条件。同时，引入不同资本参与到办学中，也可以充分利用市场机制和经营理念，让企业更多地投入学校的专业设置、课程改革、效果评价、后续改进等教育全过程，激发了学校办学活力。

　　提升社会效益，实现三方共赢

　　天台职业中专混合所有制办学试点自实行运营生产实践教学以来，学生作为“双元三岗”顶岗实训教学模式的主体，其专业能力、创新能力和职业素质均得到了有效的锻炼和提高，达到了更好的培养目的，促进了学生就业和发展;学校作为人才培养的主体，在顺利完成人才培养目标的同时，建设和锻炼了师资队伍，完成了专业课程体系建设，加强了校企合作，这为教学的改进和学校的发展提供了帮助;企业通过参与顶岗实训，为企业发展吸收和储备了大量优秀人才，既有利于企业的技术革新，也使企业拥有了人才竞争的优势。由此，实现了学生、学校、企业的三方共赢。

　　未来，学校持续通过体制机制创新、产教融合、区域合作等创新举措，在“温台职教创新高地”建设方面发挥先锋作用，让职业教育真正成为“类型教育”，让“有教无类”思想真正落实到职业教育中。

　　(林国荣 王赛赛 陈泮婷)

　　(正文结束)