聚焦“一堂课” 打好“组合拳” ——浙江经贸职业技术学院深化教育评价改革显成效
■特色为笔绘制“双高”建设新画卷·浙江篇
浙江经贸职业技术学院深入贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》，将立德树人贯穿教育教学全过程。以问题为导向，聚焦“一堂课”，打出一套深化教育评价改革“组合拳”，通过构建课程分类评价指标体系推动课堂提质增效，分层培育“三级课堂”推动教师教育教学改革，运用大数据技术赋能多元评价主体，完善课堂质量评价系统，实现课堂数据“聚合挖掘—统计分析—监测预警—多维评价—反馈改进”，数字技术有效支持过程性评价，有效破解评价维度单一、结果应用不到位、评价分析不精准等问题，获得广大师生、用人单位的一致好评。
一、实施课程分类评价校院两级督导推动课堂提质增效
实施“一课一标”，根据课程类型制定评价标准。浙江经贸职业技术学院实施思政课、线上课、劳动教育课、体育课、实训课、“理实一体”课、理论课7类课程分类评价。推进课堂教学全过程评价，探索德智体美劳全要素评价，形成了涵盖课程思政、教学目标、教学态度、教学内容、教学组织、学习效果6个一级指标、17个二级观测点的课堂分类评价指标体系。以标准引领“教”的方向，着重评价教师教学设计、课中组织、课后反思。以评价凸显“做中学”，着重引导学生课前预习、课中参与、课后总结。
实施课程分类评价，建立校院两级督导评价机制。持续完善由教学督导工作委员会总负责，学校质量办、专职督导、学院督导组、兼职督导各司其职的督导工作队伍。落实《教学督导工作管理办法》《听课实施细则》《优质课、示范课培育实施办法》等教育质量评价制度，以校、院两级形式按照“每日检查、每月小结、每季分析、年度总评”开展督导评价。通过党政领导抽样评价—职能部门分模块评价—二级分院改进评价—教研室教师交互评价—校外督导第三方评价等工作流程，相互协同，实现“听课—评价—反馈—改进”良性循环。校院两级课堂分类评价聚焦课堂教学质量提升，强化了任课教师教学质量主体责任和二级学院监管责任意识，课堂评价指标的信度和效度显著提高。
二、分层打造“三级课堂” 等效评价激励教师潜心育人
浙江经贸职业技术学院强化政策激励，持续开展“优质课分批推进、示范课辐射带动、‘金课’培育孵化”的“三级课堂”建设。“三级课堂”建设呈现以下特点：一是理念引导，系统设计。“三级课堂”以“任务型”课程理念为指引，要求教师体现“以学生为中心”，主动对接岗位需求、对接产业发展，彰显职业教育课堂特色，强化“做中学”。优质课鼓励教师在思政育人、传授知识、训练技能、信息化教改等方面有所创新;示范课按照教育部门“两性一度”的要求，关注学生高阶思维训练、创新创业能力提升;“金课”在示范课基础上打造精品，形成课堂改革典型案例，并孵化省级及以上课程。二是加强培育，分阶递进。通过加强专家指导，教师们打破原有学科体系，梳理课程目标和内容，重构课程体系;以专题培训、集中培训的形式，全过程“一对一”用任务导向设计学习任务及教学情境;以现场说课、专家点评的形式，规范课程定位、完善整体设计;以随堂听课、综合评审的形式，优化单元设计、创新教学方法。推动教师更新教学理念，营造真实工作情境、布置真实工作任务、运行真实工作流程，把知行合一的职教理念贯穿教育教学全过程。三是明确标准，强化建设。明确教师个人申报、二级学院推荐、学校评选等评选标准，开展课程培育、督导诊断、专家评审、课程建设等多环节实施。示范课和优质课在一年建设期内要完成校院两级说课展示、辅导青年教师，通过持续优化培育和组织方式，发挥优质课、示范课、“金课”的辐射引领作用，推动“三教”改革。四是创新机制，等效评价。学校创新激励机制，对于优质课、示范课立项项目予以经费资助，优课优酬，“十三五”期间，学校累计投入近千万元。采用“业绩等量替代”的方式，获评优质课、示范课立项的教师可享受相应等级的论文或课题业绩绩点，并作为职称评聘、评优评先等方面的重要参考依据，激发了教师开展教育教学改革的内驱力，让更多师生受益。
三、评价主体多元化 数字赋能推动课堂数据共享
通过问卷调查、现场访谈等形式，挖掘教师、学生、管理者、用人单位、第三方等多元评价主体的需求，按照“教师端、学生端、管理端、企业端”四个模块设计思路，“三阶段”分步建设“课堂教学质量评价系统”。阶段一：采集电子班牌系统分析教学过程数据，记录在线巡课平台课堂行为数据，借助智慧教室学习活动数据，实现课堂数据聚合管理。阶段二：以课堂数据共建共享为导向，设定学校、专业、课程、教师、学生、管理服务部门6个层面监测指标，开发了课堂签到出勤、当日课表、学生信息、教师信息、公告信息等功能，对异常数据提示预警，实现课堂教学过程监测。阶段三：综合运用大数据技术，对课堂数据进行挖掘、统计、分析，形成动态的“学生画像”和“教师画像”，教学管理部门依据“画像”分析对课堂进行反馈，实现数据支撑教学过程性评价。学校先后出台《移动教学评价办法》《线上教学质量监控工作实施细则》，通过标准引导，落实多元评价，打破数据壁垒，共享线上线下、课前课后、校内校外等数据信息，运用多维数据进行监督、评价，支持管理决策，实现“评价开展—数据分析—结果运用—反馈改进”闭环管理。
学校通过聚焦“一堂课”，以教学评价推动课堂教学改革，极大地调动了教师教育教学改革的积极性、主动性、创造性，提升了学生的课堂教学满意度以及教师满意度。近两年数据显示，学校课堂育人学生满意度保持在99%以上，毕业生母校满意度和用人单位满意度均保持在98%以上。
通过数字赋能，课堂教学评价由可量化走向可视化、由大众化走向精准化，评价主体由单一化走向多元化、由扁平化走向立体化。“十三五”以来，学校累计培育优质课程129门、示范课程10余门，孵化国家、省级精品在线课程14门。学校入选浙江省课堂教学创新校，推动建设国家“双高”专业群1个、省级“双高”专业群2个，获得省级教学成果奖4项。近两年，教师获省级教学能力比赛三等奖以上奖项16项，学生获得省级及以上各类技能竞赛奖项人数990人。学校“培育人人奋斗精神创造人人出彩机会”案例入选浙江省教育评价改革典型案例。
(王珊)
(正文结束)
