陕西师范大学创新学前教育师资培养方式—— 培养会研究懂实践的人才

　　■“学前师资培养改革”系列报道③

　　最近，陕西师范大学教育学部学前教育系主任李创斌，学前教育系学科负责人、卓越幼儿园教师培养项目主任程秀兰教授都很忙。学校人才培养方案每年一微调，四年一大调，今年正好赶上大调整。李创斌说：“我们正在研究，是否要把‘研究’放在‘实践’前面。”

　　其实，无论怎样调整，陕师大学前教育人才培养目标一直紧紧围绕“研究”和“实践”两项专业能力，致力于把学生培养成具有未来教育家潜质的“实践研究型”优秀学前教育工作者。

　　层层“设卡”，研究能力不打折

　　大一那年，陕师大学前教育专业学生王红霞扎扎实实学了一年专业课，也开始接触专业的研究方法。到了大二，刚好遇到大学生“挑战杯”，王红霞跃跃欲试。

　　当时，她发现农村园有丰富的自然环境，但教师普遍缺乏自然资源利用意识;而在城市园，教师有意识，但自然资源又较缺乏。那么，如何让城乡幼儿园都能开展自然教育呢?

　　王红霞开始了她的“自然教育律动心灵”项目研究。虽然这个项目最终并没有获奖，但王红霞依然觉得“很值得”。在她看来，只有将学到的研究方法在实践中运用，才能真正形成研究能力。

　　实际上，作为从1982年就开始招收学前教育专业本科生的学校，陕师大培养学生的理论研究能力已非常扎实。同时，近些年，学校通过调研发现，区域范围内尤其缺乏引领幼儿园开展研究的人才，再加上要谋求错位发展，多重因素下，学生的研究能力成为陕师大人才培养方案的重中之重。

　　为夯实学生研究能力基础，陕师大教育学部设置了层层“关卡”。

　　李创斌介绍，学前教育研究方法本来只有一门课，但内容庞杂。课程前半段教师讲得细致，后半段时间不足的情况下，就讲得比较粗糙。为此，教育学部将这门课拆分成学前教育研究方法、实验设计和文献综述三门。这样，每门课都有课时保证，教师可以精讲，学生可以精学。

　　对于学前教育专业学生来说，教育统计是一门极为重要的课程，它包含了量化研究工具，有不少内容都要用到数学知识。为此，教育学部积极与高等数学这门课的任课教师沟通，要求与教育统计相关的数学知识，重点讲、讲细致。

　　就这样，一系列专业基础课程、高等数学与教育统计两门前置性课程，再加上三门研究方法课，共同夯实了学生研究能力的基础。

　　当然，研究能力不能纸上谈兵，要在实践中检验。

　　李创斌告诉记者，几乎每位教师都要求学生结合课程写相应的文献综述，或做一些简单的研究设计。大四时，伴随教育实习，学校还会安排4周左右的教育研习时间。学生结合在幼儿园发现的问题，进行反思研究，形成毕业设计。

　　陕师大还鼓励学生“人人进项目，人人做研究”。在这种情况下，很多像王红霞一样的学生，参与大学生“挑战杯”、大学生创新创业项目等活动，在实践中“小试牛刀”，磨炼研究能力。

　　贯通式见习，实践能力不“缺腿”

　　长期以来，不少幼儿园抱怨高校培养的教师，工作无法直接上手，还要幼儿园花很长时间培训。来自用人单位的反馈，一定程度上暴露出学前教育人才培养的漏洞，即实践能力不强。

　　曾经，陕师大毕业生，也面临同样的问题。

　　马佳是陕师大2011届学前教育专业毕业生，也是首届免费师范生(后改为公费师范生)。毕业后，马佳进入宁夏银川市第一幼儿园工作。刚开始，她很困惑，发现自己脑袋里装了大量理论，但工作却不知从哪儿入手。她意识到，幼儿园工作实践性很强，毕业前两个月的实习远远不够。

　　其实，马佳反映的实习时间短的问题，很快就得到了扭转。大约从10年前起，跟随课程进度，陕师大学前教育专业学生从大一下学期就开始参与教育见习，且持续6学期。为将教育见习与后续的教育实习、毕业论文结合起来，学校对教育见习也做了精心设计。

　　大一时，教育见习基本围绕了解幼儿园进行，到了大二、大三，学生要试着把握幼儿园的课程、游戏等深层内容。教育见习期间，每个学生进入同一所园，从小班一直到大班，整体了解学前段幼儿。

　　陕师大改进教育实践的效果，在毕业生许宽身上得到了较好的体现。到幼儿园任教后，他觉得面对孩子，并不慌张。“教育见习非常重要，它会让学生知道自己究竟适不适合当幼儿园教师。”许宽说。

　　在实践中持续研究，走向卓越

　　最近，刘志明正带着团队做“在个别化学习中运用学习故事提升教师观察能力”的实践研究。而对这样的行动研究，她早已轻车熟路。

　　11年前，刘志明从陕师大毕业，后入职内蒙古包头市青山区新世纪民族幼儿园，她从实习教师一路干到班主任、教研员。实际上，在包头民幼，还有十几名刘志明的校友，大家都承担着教研工作，有的还是重要课题的负责人。

　　刘志明回忆，刚工作时，她觉得学习的理论与实践很难对接起来，坦陈自己“有点儿蒙”。但随着工作的开展，她越来越发现，在学校学习的理论与研究方法，能很好地支撑她的教学研究工作。

　　在刘志明眼中，陕师大毕业生都有“勤奋踏实，不甘平凡”的特质。她的说法得到了杨凯杰的印证。

　　2019年，从陕师大学前教育专业毕业后，杨凯杰进入内蒙古赤峰市红山区民族实验幼儿园工作。工作近4年来，她一直保持着持续学习的热情。她说，幼儿园里也有不少陕师大毕业的同学，大家不但适应能力强，而且持续学习能力也很强。无论是建构课程，还是开展自主游戏，陕师大的毕业生都能很快跟上，从不“掉链子”。

　　程秀兰告诉记者，据统计，陕师大学前教育专业毕业生，约90%都在服务西部。这些学生基础好、上手快、后劲足，大部分留得住。

　　在采访中，记者也发现，那些在“红烛精神”召唤下义无反顾投身西部的陕师大学前人，正在挑起当地学前教育发展的大梁，渐渐显露出未来教育家的潜质与风范。

　　刘志明说：“我要继续扎根在这里，和孩子们一起成长，做一名更卓越的教师。”

　　马佳说：“我要进一步提升科研能力，力争成为一名扎根西部的专家型教师。”

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