构建学习动力激发机制补“短板”

　　新疆应用职院着力破解学生学习动力不足难题—— 构建学习动力激发机制补“短板”

　　职业院校面临的学生学情复杂、课堂学习效率不高、内在学习动力不足与技能人才高标准高要求之间的矛盾，是长期困扰高质量人才培养的难题。面对学生中存在的恐学、厌学等学习动力缺乏问题，如何破解?用什么办法来激发和点燃学生学习动力和热情，让学生爱上学习、努力学习，从而实现高质量人才培养目标?新疆应用职业技术学院石油与化学工程学院经过不断改革创新，创造性地构建了适应化工工匠人才的“学习动力激发机制”，用“三招”激发出学生理论知识学习的内生动力，为高质量技能人才培养找到一条可行之路。

　　“双课堂”联动：让班级“活”起来，实现“学得舒心”

　　“化学类学科公式多、原理多，这对学生来说，学习难度和理解难度都不小。”新疆应用职院石油与化学工程学院副院长李国峰说，“怎么解决这个难题，让学生学得不那么困难，是一个必须认真对待的课题。”

　　2017年，着眼化工工匠人才个体性与培养体系统一性的矛盾，解决学情复杂和课堂学习理论知识效率不高的问题，该院决定进行改革和创新，以因材施教、认同学生和接纳学生为出发点，重新构建课堂模式，让班级“活”起来。

　　为适应学生的不同学情，该院创建了两个课堂。第一课堂依托分层走班制、校企联培制、现代学徒制分别组建“基础夯实型班级、就业导向型班级、项目主题型班级”，打破传统班级建制，鼓励学生根据自身实际，自愿选择适合自己的班级，有了“三选一”的自主权，一下子就调动起了学生的兴趣。第二课堂则基于学生的兴趣爱好和职业发展来构建，分为兴趣自选型课堂、技能磨砺型课堂、职业拓展型课堂、深度持续型课堂等，学生根据自己的兴趣爱好和特长，以及未来的职业生涯规划等，自主确定选择第二课堂所属类型。

　　李国峰说，构建两个课堂的同时，学院建立了“双课堂”联动机制，把第一课堂和第二课堂结合起来共同推进，让学生在第一课堂所学的知识能够通过第二课堂进行动手实践，增强学生的理解力、领悟力和学习效果。

　　基于两个课堂“菜单式”选择，实现了学生课表个性化、学习个性化、人才培养方案类型化、技能训练专门化，同时做到导师、师傅、教练与学生深度互动，满足了工匠人才的个性化培养和能力的适应性发展。个性化课表充分满足了复杂学情背景下学生的不同需求，在兴趣爱好的加持下，学生的积极性大幅提升，由“要我学”变为“我要学”后逐步升级为“我爱学”。

　　记者在采访中了解到，该院通过“双课堂”联动，让班级“活”了起来，实现了学生“学得舒心”的目标。新疆应用职院党委书记陈梅兰说，“双课堂”联动，打破了常规班建制，遵循技能人才培养规律，师生混编，双向选择，让班级“活”起来，学生的学习兴趣和积极性自然就调动起来了。

　　“三教”改革发力：让教学“活”起来，实现“学得轻松”

　　班级“活”起来了，那么如何让教学也“活”起来?该院经过努力，从教师、教学、教学资源这“三教”入手，推进改革，实现让学生“学得轻松”的目标。

　　俗话说，好老师才能教出好学生。教师的教学理念和方法都会影响学生的学习状态，该院通过“引培结合”，着力打造一支高水平“双师型”教学团队，解决教师教学吸引力不强的问题。

　　除了引进专业教师，该院还引进一批产业教授和企业大师，他们与学校经过培训的教师一起组成一支高水平“双师型”师资队伍。该院以“教学名师”为核心，打造教学创新团队;以“学术带头人”为核心，打造科研创新团队;以“技能大师”为核心，打造技能竞赛团队;以“创业导师”为核心，打造创新创业团队。这些教师团队针对职校生的学情实际，不断改进教学方法，增强吸引力，让学生爱上学习。

　　传统的教学模式难以适应学生的学情，怎么办?该院对教学模式进行创新，构建“线上、线下，职场化”混合式教学模式，打造“三境合一”的实训环境，让学生的学习轻松起来、有趣起来。

　　“过去是灌输式教学，现在变成了混合式和职场化教学，把企业场景搬到课堂上来，很容易就让我们进入了学习状态。”大二学生李宇轩说，“枯燥的公式和原理‘活’了起来‘动’了起来，很能吸引我们。”

　　除了改革教师队伍和教学方法之外，该院在教学资源的建设上也进行了大胆创新，通过校企共同开发颗粒化教学资源，创设了立体化平台学习环境。教师何春霞说：“我们把课程细化，每个知识点变成一个小单元，对原理、公式等难懂的知识点，用视频、图片、动画等生动形象的方式呈现出来，变成‘颗粒状’，学生学习的时候就容易理解。”

　　“颗粒化资源+碎片化时间”，该院将“颗粒化”的教学资源与学生的碎片化时间结合起来，构建学习新模式。如果学生在课堂上没有完全学懂，没关系，这些“颗粒化”资源，学生随时随地可以调阅学习。每个“颗粒化”资源就是一个知识点，学生利用碎片化时间，能够学到很多课堂上学不到的知识。

　　“三维评价”驱动：让学生“活”起来，实现“学得带劲”

　　传统的评价无法适应职校生的学情，怎么办?“我们采取的措施就是从实际出发，重构职校生的评价体系。”陈梅兰说，“让评价成为鼓励学生学习和上进的驱动力，从而激发学生的学习内生动力。”

　　改革中，该院探索出以“学校、企业、社会”三元评价与诊改为路径，构建“学业+技能+素质”的“三维度”评价模式。通过“三维度”驱动，让学生“活”起来，实现学生“学得带劲”。

　　如何评价学生的学业?这就是维度一的评价内容，即学生课程学业考核成绩分别以学习参与度、学习效果、学习进步度来评价，以学院自创的“星星卡”“电子奖状”等手段进行激励评价。同时，评选“周学习之星”“月学习之星”，树立榜样力量，特别关注“学困生”“后进生”的学习进步度，激发知识拓展热情。“过程性评价，让我们十分注重平常的积累。”大一学生刘春雷告诉记者，“主观能动性强，平常学习中努力用功，都能得到成绩上的肯定，一步步激发出学习热情。”

　　评价的维度二，即通过将“1+X”证书、学科竞赛、科研项目、创新创业成果、社会实践等能力指标因素纳入自主学分认定范围，实施第二课堂成绩单制，实行大赛获奖兑换学分、免推专升本、优先入党等，激发学生能力拓展热情。“学习能力提升了，学习难度自然就小了，学生对学习就越来越有兴趣了。”教师魏雅娜说。

　　那么，维度三的评价内容是怎样的?李国峰说，维度三的评价，即通过对学生的有效表达能力、团结协作能力、爱岗敬业能力、承受挫折能力等综合素质指标因素进行评价，打造独特的综合素质训练体系，激发素质拓展热情，从而让学生“学得带劲”。

　　采访中，记者了解到，在“三维评价”驱动下，学生的内在学习动力强劲，学习热情和动力空前高涨，综合素质显著提高。评价新机制激发了学生的知识拓展热情、能力拓展热情、素质拓展热情，进而激发了学习动力，实现“上手快、善迁移、后劲足”的培养目标。

　　以解决学生内在学习动力不足为目标，该院的一系列改革点燃并激发了学生的学习热情和动力，毕业生深受用人单位欢迎。据了解，该院毕业生在新疆地区大型化工企业的就业比例达67%，企业满意度达98%。该院5年内累计为新疆化工企业输送工匠型高技能人才4000余名，其中35%的毕业生成长为企业技术骨干，多名毕业生获得企业“劳动模范”“优秀员工”等称号。

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