以数字化推进思政教育一体化内涵式发展

　　数字化发展已成为教育领域的大势所趋。大中小学思政教育一体化建设(以下简称“一体化建设”)是一项落实立德树人根本任务的系统性工程，数字化为其提供了全新的发展格局和实践路径，有利于丰富教学资源、囊括多方主体参与、构建大型共享平台等，同时也带来了思政教育话语权把控、新型师生关系重塑等诸多挑战。一体化建设须紧抓数字化发展机遇，在话语权建构、生活化实践、角色化重塑三方面找准切入点，实现内涵式发展。

　　利用数字化技术手段，在话语权建构中增强引导力

　　随着信息技术的发展，传播主体愈加多元，不同思想意识在舆论场交锋碰撞。算法推荐技术可能将各种碎片化、低俗化的信息推送给青少年学生，对其三观的形成产生负面影响。思政教育要在虚实语境下坚持马克思主义话语立场，坚持中国特色社会主义话语方向，在数字化场域实现话语权建构。

　　一是运用数字技术“赋权”主流价值，刺破“信息茧房”。借助数字化推荐技术，在信息推送上向正能量话题倾斜，以多元形式为青少年学生提供优质内容。二是提高话语的“时尚度”，使思政教育更贴近青少年学生。在遵循思政工作规律、教书育人规律、学生成长规律的前提下，以数字化技术实现信息的精准、有效传播。小学重在启蒙道德情感，初中重在打牢思想基础，高中重在提升政治素养，大学重在增强使命担当。可针对各学段学生特点，一方面利用图文、动漫等呈现形式，合理融入网络流行语中接地气的表达方式，将凸显马克思主义立场、观点、方法的内容转化为青少年学生能够接受并认同的话语。另一方面借助数字化平台，以共情的互动模式让思政教育更具温度，让青少年学生潜移默化地认同、接受主流意识形态的价值引领。三是营造话语共生的“广播站”，发出国家主流声音。数字技术拓展了思政教育的话语空间，让更多青少年学生能够接触到思政教育资源。要引导青少年学生在海量信息中理性辨别多元话语，在舆论风波中分清是非曲直，主动认同、接受主流意识形态，捍卫社会主流价值观，在虚实交互中引领同辈共同发出中国好声音。

　　利用数字化多元形式，在生活化实践中增强感召力

　　数字化发展改变了传统意义上的“灌输式”教育，催生了更具生活化的思政教育实践的发展。思政课堂要变成“行走的课堂”，在实践中寻找答案。思政课教师要贴近青少年学生的实际需求，从升华学生内心世界出发，立足现实生活，将生活化育人与数字化教育有效融合。小学侧重感性认知，初中侧重人格塑造，高中侧重素养提升，大学侧重价值引领。

　　一是坚持灌输性和启发性相统一，促进思政教育内容的生活化。在把科学理论“灌输”给学生的基础之上，充分利用智能算法动态分析各学段学生学情，将适合不同学段学生的生活案例融入思政课教学。二是坚持统一性和多样性相统一，促进智能教育形式的生活化。在落实教学目标和课程设置等方面统一要求的同时，善于将数字技术融入青少年学生的日常生活实践中，如利用虚拟现实技术多维度重现红色历史场景、利用实时传输技术全景直播重大国事活动等。三是坚持理论性和实践性相统一，促进智能教育途径的生活化。思政课要以丰富多彩的实践来支撑理论，将思政小课堂融入社会大课堂。利用人工智能技术为青少年学生构建仿真环境，或在现实场景中通过扫描技术选取鲜活的教学素材，增强思政课的参与感和体验感，提升思政教育实效。

　　利用数字化教学模式，在角色化重塑中提升亲和力

　　教育数字化发展特别强调教育主客体之间的新型交互关系。但在数字化背景下，部分思政课教师没有做到“以学生为中心”，及时进行角色切换，或是过度沉迷于数字化带来的便捷而忽略了价值理性。作为青少年学生的引路人，思政课教师要在数字时代主动转变角色，以师生之间互学互助的平等关系强化自身角色认同，把准自身角色定位，实现角色化重塑与数字情境的有力融合。一是要转变为数字思政课堂的引领者。在数字情境模式下，思政课教师可以为各学段学生提供个性化的教学方案，在关注各学段学生的认知规律和情感行为的同时，侧重探索、丰富智能教育潜藏的“知识库”，不断创新大中小学思政课课程内容。二是要转变为虚拟情境的创设者。小学思政课与学生生活紧密相关，在问题情境的创设中引导学生反思日常行为;中学思政课聚焦素质培养，在现实情境的创设中引导学生树立正确的三观;大学思政课注重理性精神，在开放情境的创设中引导学生坚定理想信念。三是要转变为智能学习模式的评估者。依托信息技术平台，在学习过程中积极发现、捕捉各学段学生呈现的学习状态，对各学段学生在虚拟情境下的参与度和实践能力进行数据化评估，并及时反馈给学生，形成有效的师生互动，实现教学相长。

　　(作者崔文法 张桐系天津科技大学马克思主义学院;本文系2022年度国家社科基金高校思想政治理论课研究专项课题“推动理想信念教育常态化制度化研究”[项目编号：22VSZ060]阶段性成果)

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