“全面的反思” 促进新教师快速成长

　　反思真的有用吗?在诸多教师的观念中，反思可以简单的总结为：回忆自己的教育教学，检视其优点、缺点，并思考问题产生的原因及改进的具体方式。但是在实际操作中，诸多新手教师将反思界定成了“独角戏”。这种反思产生的作用较小且持续进行的难度较高。

　　那么，“全面的反思”还应该包含哪些内容呢?按照科顿(Colton，A.B.)、斯巴克斯-兰瑟(Sparks-Lnaser，G.M.)及布鲁巴奇(Brubacher，L.W.)等人的研究，“全面的反思”还要包括：关注具体的问题、围绕问题进行专业阅读及同伴交流。即，反思并非独自的“想”，而是基于个体的经验和境遇，围绕着特定问题并对其思考、尝试解决的过程。

　　从新手教师看，新手教师需要“学思结合”“己友结合”。“学而不思则罔，思而不学则殆。”“独学而无友，则孤陋而寡闻。”《论语》中的这两句话蕴含的观念与西方的诸多研究具有一致性，从某些侧面反映出“独自的想”的弊端。教师在回忆、梳理、思考自己的教育经验时，需要具有一定的问题意识，从一个个小的问题出发，搜集、阅读相关的专业知识，与同伴进行交流、分析，将“想”与“学”结合起来，“我”与“他”结合起来。

　　从科组、备课组层面看，提供反思的氛围及契机有助于新手教师落实“全面的反思”。就反思的氛围而言，对于新手教师经过反思提出的或大或小或难或易的问题，要秉承不忽视、不敷衍、不放弃的态度，调动一切资源、寻找多种途径解决问题。就反思的契机而言，科组、备课组中的“老教师”可以引导新手教师养成及时记录困惑、改进措施、效果等的习惯，并在集体备课等活动中请新手教师将自己“一个人静静想”的问题呈现出来，进行组内探讨。

　　从学校及其他相关人员看，提供一定的支持条件有助于新手教师落实“全面的反思”。学校可以完善图书室建设，添置各类教育教学专著、专业期刊等并集中摆放于同一区域，供教师查阅;可以创建电子资源库，分类存放新教师、骨干教师、名师等授课视频、教案、随笔等，供老师们回顾，并可购买知网等账号，为新手教师寻找专业知识提供资源;可以“滞后”邀请专家，即针对教师们经过“学思结合”“己友结合”后提出的问题，邀请专注这一类问题的专家深入指导，从寻找“全科医生”诊断到分诊后寻找切合度更高、更专业的“专科医生”。同时，学校可以通过建设各种平台、制定各种激励措施的方式，为新手教师的同伴合作提供更多助推力与可能性。

　　从其他相关人员(如专家教师、权威人士、教研员)看，提供专业知识支持有助于新手教师落实全面的反思。他们可以根据自己的研究专长，深入一线，与新手教师进行各种正式、非正式的交流、分析、探讨;可以借助较高的平台(如多校联盟、市区级教科研部门等)选拔、招募一些有反思意识、有钻研精神的新手教师，助力他们更好、更快发展，并尽可能使其辐射自己学校的同事、改善教研生态。

　　真正的“反思性实践”或“反思性教学”并不是机械地看一看自己的教育教学经验，也不是简单地想一想自己的得失，而是扎根于那些可能看起来微不足道的各种实际问题，在阅读、对话、思考过程中触及问题并尝试解决问题的一种行动模式。也只有这样，才能使反思不断具有新的生命力，并助推新手教师快速成长。

　　(作者周昱勤 系深圳市龙华区教育科学研究院附属实验学校教师)

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