童语同音：筑牢幼儿普通话基础

　　“‘十四五’时期，推动落实‘童语同音’计划，培育学前儿童具备基本的普通话交流能力，形成普通话思维习惯，将为其进入义务教育阶段学习奠定良好语言基础。”日前，教育部语言文字应用管理司相关负责同志接受记者采访时说。

　　为全面落实全国语言文字会议精神，做好国家通用语言文字教育，前不久，教育部办公厅印发了《关于实施学前儿童普通话教育“童语同音”计划的通知》。《通知》提出了哪些重点工作?地方政府和教育部门该如何落实?记者就这些问题进行了采访。

　　建好具有普通话教育教学能力的幼师队伍

　　语言文字是文化传承的载体，是国家繁荣发展的根基，党和国家高度重视国家通用语言文字推广普及和学前儿童普通话教育。2020年，《中共中央国务院关于抓好“三农”领域重点工作确保如期实现全面小康的意见》明确要求，“大力提升中西部地区乡村教师国家通用语言文字能力，加强贫困地区学前儿童普通话教育”。

　　记者了解到，2020年6月，教育部语言文字应用管理司开展了“三区三州”深度贫困地区幼儿园普通话“种子”教师在线示范培训，对700名幼儿园骨干教师进行普通话教学能力专项示范培训，使其具备承担后续轮训任务(即“三区三州”深度贫困地区幼儿园教师普通话教学能力培训)的教学能力。

　　经过多年努力，民族地区、农村地区学前儿童普通话教育取得了积极进展，教师队伍建设不断加强。比如，在教师培训方面，青海省对全省普通话未达标的幼儿园教师开展专项培训，截至2020年底，全省普通话未达标的幼儿园教师大幅减少。

　　再如，内蒙古各盟市将少数民族幼儿园教师培训纳入常规培训，利用假期、周末等课余时间开展培训，组织普通话水平测试员对重点地区少数民族幼儿园教师开展“一对一”辅导培训。又如，西藏在“国培、区培计划”和“委培项目”少数民族教师普通话专项培训中，将幼儿园教师作为主要对象进行培养培训。

　　“但是，部分幼儿园教师普通话水平、保教水平及业务素质还不高，无法完全适应教学需要的现象在某些地方依然存在。”教育部语言文字应用管理司相关负责同志表示，由于受工作环境、条件、待遇、身份等因素影响，在某些民族地区、农村地区，还存在幼儿园教师招聘难、培养难、稳定难的问题。

　　此外，一些地方幼儿园师资缺乏，就将小学国家通用语言文字教学能力薄弱的教师转岗到幼儿园从教，或通过政府购买服务、劳务派遣等方式临时聘任幼儿园教师，其中有一些幼儿园教师的普通话水平尚未达标。

　　教育部语言文字应用管理司相关负责同志说，为了在民族地区、农村地区建设一支具有普通话教育教学能力的幼儿园教师队伍，为幼儿园开展普通话教学发挥示范带动作用，教育部在财政部中央专项彩票公益金的支持下，实施“童语同音”计划——幼儿普通话教育项目，计划在“十四五”期间分期分批开展民族地区、农村地区幼儿园教师国家通用语言文字应用能力培训，逐步覆盖相关省份的全部农村幼儿园。

　　据了解，今年，面向内蒙古、四川、云南、西藏、甘肃、青海、新疆7个省区8000名农村幼儿园教师的国家通用语言文字应用能力培训已全面展开。

　　打造适宜少数民族幼儿学普通话的优质资源

　　随着连续三期学前教育行动计划的实施，我国民族地区、农村地区学前三年毛入园率大幅提升，越来越多的幼儿实现了就近接受学前教育。

　　然而，通过前期调研也发现，一些民族地区、农村地区的幼儿园，普通话学习资源等软件建设还存在内容单一、质量不高、语言不规范的状况，适宜少数民族幼儿学习普通话的优质资源还不够丰富。同时，部分民族地区学前教育领域专业研究人才相对匮乏，基础研究体量小，学前教育现代化信息技术服务水平亟待提升。

　　“童语同音”计划明确提出，鼓励研发适合民族地区以及各方言区教师使用的普通话教育教学资源。充分利用国家数字教育资源公共服务体系，提供精品在线开放课程，促进学前优质教育资源共享。推动“互联网+学前儿童普通话教育”建设，完善幼儿园普通话教学设施设备，开展联校联网、数字幼儿园建设与应用。

　　教育部语言文字应用管理司相关负责同志表示，可积极发挥出版等行业的资源优势，丰富普通话教育教学资源建设。比如，推普助力脱贫攻坚期间，语文出版社组织编写幼儿普通话学习入门级用书《幼儿普通话365句》，并研发配套视频学习资源，对幼儿学习普通话发挥了很好的作用。

　　创设良好环境协同推进幼儿园语言文字工作达标

　　坚持地方主责，协同推进是“童语同音”计划的基本思路之一，该计划强调压实地方主体责任，构建政府、学校、行业、企业协同推进的工作机制，将加强学前儿童普通话教育作为促进教育公平的重要举措，服务高质量教育体系建设。

　　教育部语言文字应用管理司相关负责同志说，作为“童语同音”计划实施主体的幼儿园，要创设丰富的普通话教育环境，通过环境浸润重点发展学前儿童的口语表达能力;利用日常生活和游戏中交往的机会，鼓励幼儿用普通话交流;组织丰富多彩的活动，让幼儿多听、多说、想说、敢说、有机会说普通话。

　　在协同推进层面，还要积极发挥高校的带动引领作用。例如，徐州幼儿师范高等专科学校作为国家语言文字推广基地，发挥自身学科、人才等优势，在“十四五”期间开展“百千万”项目，组织东部与中西部百所幼儿园、千名幼儿园教师、万个幼儿家庭结对帮扶，推动中西部民族地区、农村地区学前儿童普通话教育。

　　与此同时，要注重发挥相关高校智力优势，通过实地走访调研、工具测评、行为观察、行动研究、园长教师家长座谈会、线上教师沙龙、远程研讨等方式，深入研究民族地区幼儿学习普通话的特点，深入分析民族地区幼儿普通话教育现状及存在的问题，开展民族地区幼儿普通话教育推广的科学研究，为实践工作提供理论支撑。

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