立足“双减”变革高中生物教学

　　■教指委专家谈“双减”

　　“双减”政策的颁布推动了义务教育的变革。对高中教学来说，同样需要考虑如何在教学中增质减负，实现从学科教学到学科育人的转变。作为浙江省嘉兴市高中生物学课程基地，嘉善高级中学生物组教师通过亮课堂、优作业、研课外，提高教学效率，切实为学生减负。

　　一是亮课堂，以单元化教学提高课堂效能。在浙江省教育厅教研室的指导下，嘉善高级中学生物组努力变革课堂，开展“聚焦重要概念的生物学单元整体设计”下的集体备课与教学，围绕“核—线—面”三个层次开展。“核”即抓住备课的核心——重要概念。通过集体研读课程标准的各级概念与教材，整体规划模块教学，并根据教学实际重构重要概念。“线”指的是设计教学主线，确定单元情境及核心问题，组内明确分工，进行课时分线的设计，并针对单元中的重难点片段进行说课交流。“面”是具体到每个班级的教学时，教师根据学生学情，进行教学微调并施教。在“核—线—面”三层级的教学设计与实施后，组内教师进行教后反思交流，总结本单元教学中的亮点、不足以及改进对策。

　　二是优作业，以反思性学习优化作业形式。学校生物组从2009年便倡导学生进行反思性学习，通过寻找有效反思点，引导学生在学习资源、学习内容、学习方法和自我评价等几个方面进行常态反思、主干知识反思，以及在最近发展区、还原思考过程、质疑、活动体验中有效进行反思性学习。同时，以反思性学习优化作业形式，通过图导式学习与作业整理两个维度，帮助学生找到学习过程中反思的切入点与承载点。

　　图导式学习是学生先自主以概念图或思维导图等形式进行概念构建、科学方法的比较，将知识体系化与网络化。在学生构图的基础上，教师开展课堂交流、阶段性展评等活动，引导学生相互纠错、交流学习。阶段性作业整理活动代替传统练习，是另一种优化的作业形式。教师帮助学生组建学习小组，指导学生进行原题释疑、类题比较与创题分享。其中，原题释疑环节是小组内学生相互监督，进行阶段练习梳理，填补平时学习中的漏洞;类题比较环节是根据学生的学习困难点，确定知识点，通过学生分享相关错例，引导学生触类旁通，总结方法与规律;创题分享属于作业整理活动的高阶版，引导学生将题目变式后考查同伴，在组内产生思维碰撞，实现思维进阶。

　　三是研课外，以创新性实验延展教学时空。新课标强调学生积极参与动手和动脑的活动，增加实践经历，提升应用知识的能力，培养创新精神。嘉善高级中学一方面努力打造教学硬件设施，创建浙江省优秀生物学创新实验室;另一方面组建适合学生实验创新的教师团队。团队利用课余时间，激发学生的课余探究兴趣，分批、分层辅导学生开展实验拓展，主要涉及教材实验的拓展创新以及基于地方特色、社会热点、生活现象等的科技创新项目研究。近三年，学校多次获得省市级奖项。为实现跨学科融合、契合学生选课学习，学校也在跨学科创新项目方面尝试组建跨学科指导团队，寻找学科思维与概念的共通性，用跨学科知识帮助学生解决实验实践中的问题。

　　要让学生更高效地学习，教师必须转变教学理念，多给学生自主拓展的时间与空间，加强课外实践指导;教师更应提高政治站位，以实际行动回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题。

　　(作者江生系教育部基础教育教学指导委员会生物学教学专委会副主任委员、浙江省嘉善高级中学校长)

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