数据支持下的多元化课堂教学

　　遇到信息化教学，我就被它丰富的备课资源所吸引：课前导入充满趣闻，动画思维导图设计巧妙，还有多姿多彩的图片、微课、教材……更让我折服的，则是抢答、学生讲、PK板、讨论等功能。

　　在七年级地理学科《发展与合作》一节教学中，针对教学目标，了解发达国家和发展中国家在全球的分布情况，课堂上我采用了学生讲的教学方式。学生拿着自己的智慧机边讲边操作，重点使用了智慧机圈画指出功能。只见学生A拿着智慧机，从左侧功能区中找到红色画笔，边圈边答:“发达国家主要分布在欧洲西部、北美洲、大洋洲。”“好，那根据你所圈画的，能总结出发达国家主要分布在哪个半球的什么方位吗?”学生A仔细观察后，信心满满地答道：“发达国家主要分布在北半球的北部。”

　　学生A答完后，得到班里同学的一致肯定，而我通过观察不同学生的智慧机圈画情况，了解到全班学生基本掌握了该知识点。于是，我继续引导学生拓展思考。“知道了发达国家与发展中国家的分布，那他们之间有没有交流，你知道哪些国际组织呢?”这个环节中，学生在平板上开“聊天会议”。学生A回答“联合国”，学生B回答“世界贸易组织”，学生C回答“世界卫生组织”……学生D点赞，学生E在回答“国际货币组织”下方评论“国际货币基金组织”。35名学生听课，短短两分钟收到34条有效发言，总评论数12条。

　　课程进行到这里，新课内容就结束了，但教学未结束。“哪位同学可以总结一下学到了什么吗?”一名学生说：“世界经济合作，发达国家与发展中国家存在贸易不平等，所以做事情需要考虑利弊。”另一名学生不甘落后，站起来说：“大到国家之间合作共赢，小到同学交往也是合作共赢。”从国与国的交往联系到生活中同学间交往，从书本知识到人生哲理，学生们的回答太精彩了。信息化设备实现了学生在聊天中学习、互动中评论、讨论中思考，从学生的角度，发挥主观能动性学习、思考，真正实现了“教与学”的同步。

　　而信息化的运用，另一关键是在课堂最后的答题环节，实现了评价与教学的无缝衔接。

　　学生在完成随堂答题的过程中，我手中的屏幕及时反馈各题完成情况及正确率。其中关于“国际合作到底便于什么”一题正确率较低，数据显示，选A的有74%，选B的占20%，选C的有6%，选D为零。我分别让选择B、C选项的两名学生讲解自己的想法，然后找了一名选择正确的学生分析问题在哪。这样的过程，看似比之前教师单纯讲浪费时间，但基于数据分析的教学，更具有针对性，做到了“哪儿不会就讲哪儿”的精准教学。

　　从传统的“传授型”教学向“多元化”课堂教学转变中，信息化技术为我们教师在课堂中运用各种策略，开展精准教学提供了最好的依据，即依托于丰富的教育资源认真备课、精心设计，利用智慧功能操作与学生有效互动，达到理解地学，通过数据反馈与分析精准评价，确保“教—学—评”一致性的有机结合，确保课堂的高效和目标的达成。

　　(作者魏丽星系河南省郑州龙门实验学校)

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