安全教育岂能缺了教育性

　　安全教育是幼儿园日常工作中极为重要的一环，也因此，许多幼儿园都会定期开展消防演练、防拐骗演练，甚至是防震演习。但笔者多次观摩幼儿园的安全教育活动后，总有这样的感觉：这些活动重形式、轻目标，重资料、轻儿童，重结果、轻过程。总之，就是教育性缺乏。

　　以幼儿园常见的参观消防队活动为例，大致流程为：消防员叔叔内务整理、消防车知识介绍、消防演习等。作为观摩者的幼儿，作为摄影者的教师，作为“表演者”的消防员，三方都花费了大量时间。活动完成了，资料积累了，微信发布了，但对于幼儿而言，安全知识与自我保护能力是否真的提升了?这些都是值得商榷的问题。

　　如何改变幼儿园安全教育的现实问题?在笔者看来，教师至少要树立三大意识，即儿童意识、课程意识、反思意识。

　　儿童意识。儿童意识是教师对儿童独特性及其价值的体悟与认识，教师要“眼中有儿童，心中有儿童”。首先，教师需要转变角色，明晰消防队活动参观的主体是幼儿，而非教师，要从幼儿的视角去设计路线、规划方案、选择内容。所以，活动前，教师不妨倾听、调查、记录幼儿的真实需要和想法，共同设计参观方案，将活动从教师视角转变为幼儿视角。

　　其次，教师要赋权幼儿，提供更多的自主学习空间，改变走过场的集体参观形式。比如，中大班幼儿可以由组长带领，小班幼儿可以由家委会带领，采用自主设计路线，以小组合作方式参观。鼓励幼儿设计采访问题，与消防员叔叔进行对话，增进消防安全知识。

　　课程意识。课程意识要求教师关注教育活动目标本身的合理性，同时关注实现教育目标的过程是否具有教育意义。

　　首先，教师要明晰，参观不是一次旅行，而是一次体验。是由消防员的特殊身份、消防大队的特殊环境，带给幼儿特殊的体验。体验的过程就是课程开展的过程，教师需挖掘其中的课程资源，同时明确目标定位和内容选择，制定详细的活动方案。

　　针对小、中、大不同年龄阶段，活动目标要体现出差异性。如小班可以开展认识消防员叔叔的活动，让幼儿知道消防员的工作内容，对消防员职业产生崇敬感;中班可以了解灭火的方式，知道在火灾中如何逃生;大班可以收集消防问题，与消防员叔叔对话，共同体验消防员叔叔的工作和生活。

　　其次，教师要明确，课程是需要经验链接的。参观消防大队的安全活动，需要有前期的经验积累和后期的经验拓展，否则无法实现其教育价值。活动前，教师与幼儿可以共读关于消防员的绘本，如《小小消防员》《消防员，你好!》等，阅读体验可作为参观活动的经验铺垫。可以绘本为参照，设计参观流程和方案，可在活动中用制作绘本的方式记录参观内容，还可结合参观体验，在活动后再次阅读绘本。通过持续的阅读、参观、记录、交流，幼儿的防火、逃生等安全意识和能力会得到充分提升。

　　反思意识。教师需要有反思意识。生命安全是关乎生存的话题，是一项重要的学习活动，是幼儿必须掌握的基本能力。如果参观消防队活动结束后，幼儿仅仅感到好玩、开心，那么活动价值就是缺失的。

　　如何明晰活动价值，需从幼儿的表现中获得评价支持。教师可以从幼儿的记录中读到他们的体验，可以从幼儿的分享中听到他们的收获，可以从逃生演练或者安全问答中判断他们的能力水平。据此对标预设的活动方案目标，教师再做评价与反思。

　　教师还要培养幼儿的反思意识。参观消防队活动，不是郊游活动，而是一次印象深刻的安全教育活动。教师可以支持幼儿将参观过程中的记录、感悟呈现在班级环境中，呈现的过程就是帮助幼儿复盘反思的过程。可以鼓励幼儿制作《我眼中的消防员》一书，也可以鼓励幼儿用绘画、日记等方式将参观过程记录下来，回家讲给爸爸妈妈听。而最好的反思就是运用于实践，所以安全教育不能仅仅是知识的传授，而必须转化为行动，在演练中最终获得生存技能提升。

　　杜威说过，没有思考的活动都不是教育。在安全教育的实施过程中，教师不妨在行动前试着去思考，如何站在儿童的立场、课程的维度明晰教育价值。一旦教师开始反思安全教育究竟为了什么，或许就不会迷茫了。

　　(作者丁悦系江苏省常熟市教育局教学研究室)

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