优化学校治理体系 激发教师专业发展内驱力

　　当前，学校教师队伍建设的一个问题是对教师的自我成全、自我效能感激发这类更深层的本体性价值关注较少，实践中教师专业发展更多依靠外部力量的规约，遵循一种“外铄”式的专业发展范式，而缺乏内部动机的唤醒，缺乏一种“内塑”的力量。学校治理如何更好地呵护教师对教育的初心和热情，唤醒他们的自主发展意识，激发内驱力，释放个体热情?学校治理实践中，也有路径可循。

　　以理念引领强化教师的职业认同。解决教师内驱力不足的问题，要做到教师的职业认同、自我认同及学校认同。职业认同的问题是最上位的理念层面的问题。学校可以采取包括价值观引领和榜样示范等多种策略，强化教师的职业认同和自身认同。比如，开展高水平的校本培训，专家引领，开阔视野，提升格局;树立表彰身边的典型，进行榜样示范等。

　　以校本研训体系培育自主发展共识。校本研训要克服碎片化、散点式问题，整体构建包括多种学习方式的校本研训体系，培育教师自主发展的共识。要建设学习型组织，营造学习氛围，促进教师自主学习和经验反思。组织多种方式促进同伴互助学习和协作学习。学校应努力创造条件，灵活机动开展短期教师脱产进修学习。

　　以读书分享涵养气质情怀。阅读是教师最能自主、最能持续，也是最理想的专业发展方式。我校常年举办由教师自主分享、教师自主参加的“教师读书分享会”。为了吸引教师们参与，学校配发图书，人手一册，营造良好阅读交流环境等，让教师在工作中保持对阅读的亲近感，并把阅读当作一种生活方式。

　　以主体责任激发创新活力。学校治理必须大胆变革管理体制机制，尊重教师主体性，激发教师创造力。在课程建设、活动设计、文化提升等各种工作中，学校可以采取项目组运行方式，让每位教师都能够站在舞台中央，充分实现自己的教育理想。

　　以教师评价创新激励教师发展。一所学校的教师评价机制深远地影响着学校教师发展和教师的组织认同。学校要建立和完善校务会、行政会、教代会、学术委员会分立的治理体系，各司其职，民主管理。

　　以人文关怀提升教师幸福感。让教师在职业生涯中不断获得满足感、成就感和幸福感，必须尊重教师，关注教师的生活和情感，强化组织对教师个体的人文关怀。站在教师个体的视角看，校长在引领教师专业发展的同时，还应该尽力服务教师，帮助教师去自我唤醒、自我成全，发现和体认自我价值。

　　(作者李建文系北京师范大学第二附属中学副校长，本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度单位资助校本研究专项课题“基于自我驱动的教师专业发展校本实践研究”[立项编号：CBFB18119]阶段性成果)

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