让校长不再“孤读”

　　2003年7月，因我所在的无锡蠡园中学原校长调任，工作仅10年的我被安排接任校长之职。读书的习惯一直保留着。接下来的8月份，我找来了一大摞与管理相关的书籍进行恶补，现在回想起来，正是这一个月的“苦读”，为我后来的学校管理风格打上底色。因为校长很忙，所以更需阅读。我在学校倡导“学习是首要工作，读书是首要学习”，以身作则践行“读而时习，习以致用”。

　　我担任校长5年，把一所普通的城郊初中较快地提升成为省内外关注的教改案例学校。我难以想象，没有阅读，我会成为一位怎样的校长;没有校长的阅读，学校将会削弱多少高度。我总感觉到，学校的改变，要从阅读开始;而校园中的阅读，得从校长开始。而后来的阅读推广，也因此而特别钟情于以校长为主要对象。

　　2016年，因一个特别的机缘，我创办了苏州半书房，有机会以一种特别的方式推进校长教师的阅读活动，并提出“读了，再说”这一朴素的阅读推广理念。近6年以来，苏州半书房在蒲公英教育智库、新教育研究院、伊顿纪德等机构的支持下，为校长教师举办“顺道”公益人文与教育沙龙、伴读活动100多次，先后邀请的演讲、伴读嘉宾近200人。

　　2017年，我开始组织策划校长阅读会。因第一次活动时间是正月初十，并主张在阅读中从“读了再说”到“读到为好”“读破为本”，实现“越”己达人，于是就取名为“初拾校长越读会”。年年初拾年年会，年年越读年年新，校长越读会已经走过5个寒暑。5年多来，越读会形式从个人荐读、自由泛读到越读会共读、专家导读、细分领域精读;越读会时间从“初拾”走进“消夏”;越读的组织也从线下走向线上，再走向线上线下融合。

　　2020年，正值寒假，疫情袭来。我紧急策划了初拾校长越读会的在线版本——云伴读，邀请了36位名家、名校长，用17天导读了36本好书，其中包括《学记》《论语》《教育的目的》《民主主义与教育》等4本中外教育经典以及《教学勇气：漫步教师心灵》等32本著作，参与学习的校长教师达50万人次。

　　看到大多数校长是“教而优则仕”，有的校长因自身阅读的“偏食”，一不小心就把学校管理“带偏”的情况，我心想着能否研制一套专门针对校长的书目。2019年，在新教育实验发起人朱永新教授的支持下，由新教育基金会理事长卢志文担任项目主持人，我与江苏理工学院刘猛教授一起担任项目主要执行人，组织了校长基础阅读书目的研制工作，并通过多种方式邀请各方专家近百人进行论证咨询。经过近三年的努力，终于形成了国内第一份相对比较完整、相对专业的校长基础阅读书目，受到了较为广泛的关注和好评。

　　近几年来，我应邀赴全国各地做校园阅读推广几十次，导读书籍近20本，并在“读而时习，习以致用”的理念下，主导策划、组织了十多次校长研修营、读习营、研创营等活动。这些活动以六有(“有识”“有时”“有书”“有伴”“有法”“有境”)为主要特点，创新培育出了一种校长培训新方式——基于阅读的校长研修。

　　校长理应是书生，校长应是学校的阅读首席。而“让校长不再‘孤读’”，这是我为一次校长阅读活动拟的一句口号。我愿与更多的校长朋友一起投入“越读”，一起推广“越读”，让这句话从一时的口号成为持续的行动。

　　影响我的一本书：《课程与教学的基本原理》

　　有一种对经典著作的特别理解，是指你不读也免不了受其影响的书籍。《课程与教学的基本原理》就是这样一本书，它是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，从1949年问世至今，早已成为课程领域奠基性著作。

　　但是，对于经典，读与不读终究还是不一样。我读过多遍《课程与教学的基本原理》，而它成为“最影响”我的一本书，不仅仅是因为深刻影响了我近20年对课程的学习和理解，而且还启迪我形成了对学校教育教学变革的整体思考范式。

　　对课程的定义，流派众多，观点不一，但万变不离其宗。其“宗”，就是泰勒在书中提出的“确定教育目标”“选择教育经验”“组织教育经验”“评价教育计划”四个基本问题。基于四个基本问题，我转化拓展为“方向与共识”“水准与目标”“内容与结构”“方式与方法”四组关键词，之后又增加了一组“资源与工具”，形成了指导我推进教育、改善课程的“五大关键词”。

　　对此书的研读，还给了我一个重要启示：面对层出不穷、眼花缭乱的教育新概念和教育新改革，校长与教师更需要读一些根本性书籍，从源头上寻找一些教育的本质和规律，以此来提升自己以不变应万变的能力。(邱华国)

　　(正文结束)