浙江省诸暨中学 创新高中化学生态课堂模式

　　浙江省诸暨中学作为首批省一级重点中学、一级普通高中特色示范学校和省创新教育试点学校，一直秉承“执着、创造、协作”的校训，坚守“潜能优化，整体发展”的办学理念，促进学生德智体美劳全面发展。学校在新课改背景下，大力革新传统教学思路，积极引用探究式、合作式、发现式等多样化的课堂教学模式，合理利用现代教学手段与方法，营造有序、有情、有效、有趣的生态课堂。同时，为了让学科核心素养在课堂教学中落地生根，学校对传统课堂教学方式既有传承又有创新，致力将课堂打造成一个良性发展、动态平衡、开放有序的微观生态系统，以充分发挥教师的引导作用和学生的主体作用，实现信息与能量的互动和相互转化。

　　为高中化学生态课堂提供优良的引导者

　　学校致力提升教师的道德修养和学科专业素养，为化学生态课模式创新与学生化学学科核心素养的培养提供优良的引导者和先进的实践者。其一，为充分落实新课程和新教材实施，不断促进教师对有效教学课堂的研究，持续推进以“轻负优质”为指导的课程改革，进一步促进青年教师专业素养的快速提升，学校开展了以“指向核心素养理念的新高考、新教材实施背景下有效课堂教学的研讨”为主题，包括优秀中青年教师课堂观摩研讨、专家主题报告、青年教师课堂教学比赛三个模块的“教学研讨周”活动。教师在“优秀中青年教师课堂观摩研讨”模块中了解新教材内容和理念的变化，思考科学合理的教学处理办法，提升对新教材的认识和把握能力;在“专家主题报告”模块中明确自身在教材把握、课堂构建、技能提升等方面的优缺点;在“青年教师课堂教学比赛”模块中提升自身的教学水平、深化自身对新教材内容与理念的认识。其二，为充分发挥学校骨干教师的引领示范作用，帮助青年教师提升教学技能、积累教学经验，进一步打造优质教师团队，学校开展“师徒结对”，以老带新。其三，为了加强学校师资队伍梯队建设，提升青年教师职业素养，拓展其发展空间，学校举行青年教师专业发展规划交流会，组织教师参与全市“教师学科专业知识大比武”等。这些活动的目的在于为青年教师提供一个共同交流的平台，并依据自身的成长经历，从学习、反思、规划三点出发，既为青年教师指明提升自我、发展专业的努力方向，又激励青年教师勇于实践，勇担重任，加快自身的专业成长。

　　为高中化学生态课堂设计科学的教学内容

　　科学的教学内容是推进素质教育、提高课堂教学效益、落实减负增效的关键。学校以“活化社团，体验德行，成就个性”的办学特色为指导，以培养“具有自立品性、共生精神和变通能力的‘完整的人’”为目标，探索出“六个度、五个点、四个有、三讲三不讲”的课堂教学内容设计方法。其中，“六个度”是指将学生的参与度作为教学内容设计的基点、将师生之间的亲和度作为教学内容设计的评价点、将课堂的自由度作为教学内容设计的参考点、将知识的整合度作为教学内容设计的关键点、将练习度作为教学内容设计的要点、将延展度作为教学内容设计的创新点，以保障高中化学生态课堂教学内容的逻辑性、连贯性、纵深性;“五个点”是指注意教学目标的贯彻、教学主体作用的发挥、形式和效果的统一、合作方式的应用、探究欲的激发、游戏思维的融入，以助推学科核心素养在课堂的落地;“四个有”是指教学内容设计要做到有智慧、有普适性、有学生、有发展性，以支持高中化学生态课堂良好氛围的营造;“三讲三不讲”是指教学内容设计要讲核心问题、思路方法、疑点难点，不讲“学生不探究的、不讲学生也会的、讲了学生也不会的”，以保证高中化学生态课堂的互动性与高中化学生态课堂的效率和质量。

　　为高中化学生态课堂引进先进的教学方法与手段

　　高中化学生态课堂的开展需要教学方法、教学手段的同行。学校充分挖掘、有效整合现代教学方法与教学手段，是高中化学生态课堂有序开展、高效进行的“船桨”。其一，组织教师合力挖掘多样教学方法的适用性。在传统教学方法上，学校开设观摩课，明确讲授法、谈论法、实验法、演示法等与高中化学生态课堂的适配性;在现代教学方法上，学校开展讲课比赛、教学方法研讨会、教育专家讲座，明晰合作学习法、探究法、线上线下混合法、问答法、模拟法等与高中化学生态课堂的配合度。其二，外援结盟，与专业化学教育研究人员、其他学校的化学教师等形成教学方法、教学手段的研究合力，优化高中化学生态课堂的教学方法与手段。其三，积极引进新媒体教学手段。针对年龄较大的教师，定时开展现代教学手段研讨会、指导会，督促教师加强对现代教学手段的了解和运用;针对青年教师，定时开展现代教学手段运用经验总结会和以新媒体技术为课堂教学手段的讲课比赛。

　　为高中化学生态课堂构建系统的教学评价体系

　　课堂教学评价与课堂教学氛围、学生个性发展等有着千丝万缕的关联。学校为推动学生个性与共性的协同发展、凸显生态课堂的优势，充分发挥与时俱进的时代精神，精准实施、构建了现代性鲜明的课堂教学评价体系。其一，推广“多元交互式”课堂教学评价方式，实现多元评价主体、多元评价目标、多元评价手段、多元评价内容等，弱化评价主客体的对立性、杜绝评价手段与评价理念相脱节的现象、解决评价路径与教学过程相游离的问题;让评价者与评价对象、教学过程与教学结果、教与学之间的互动交往，突破“就课论课”的桎梏和忽略学生个性发展的困境。其二，构建“互评、自评、他评”的评价激励机制，通过学生真实评价教师的课堂行为、课堂的效率与质量、自身的课堂行为，鞭策教师自我提升，激励学生的学习自主性;通过教师积极评价学生的课堂行为、客观评价课堂的氛围与质量、严格评价自身的课堂行为，刺激教学策略和教学方法的优化，推动学生学习信心的树立;通过其他教师与领导有针对性地评价教师课堂行为、学生课堂行为、课堂质量，激发教师的教学潜能和学生外在的学习动机。其三，构建扩展知识评价体系，如举办高中化学“疑难问题解决”专题研训等活动强调课堂扩展知识的重要性、纳入课堂教学评价的需求，开展以高中化学课堂教学改革为主题的会议与讲座，明晰课堂扩展知识的补充路径、教学评价方法。

　　以学科核心素养培养为指向提升课堂有效性，以新教材和新理念为引导探索教育新航向，以优化教学活动为途径打造高效课堂，始终是诸暨中学为提高教育教学质量而努力探寻的方向。

　　(浙江省诸暨中学副校长王幼琴)

　　(正文结束)