青岛高中课堂“无情境不物理”
“同学们，土豆真的可以给手机、吹风筒供电吗?”教师抛出问题后，一堂高中物理课开始了。课堂上，随着教师的引导，“土豆能否供电”这个生活中的实际问题变为物理问题，也成为学生的研究任务。而在研究问题的过程中，学生亲自体验知识产生的过程，不仅学会了测量电源电动势和内阻的方法，还掌握了物理概念和物理规律。
这是近日教育部普通高中物理学科青岛教研基地开展的主题教研活动中，青岛二中物理教师闫彩霞开出的示范课。基地负责人、青岛市教科院物理教研员刘林表示，“无情境不物理”已成为青岛市高中物理教师的共识，青岛市高中物理课堂正在悄然发生变化。
物理很枯燥?让实验变成微视频
在山东省新高考模式下，选了物理，高考填志愿时便可以填报95%左右的专业，物理的重要性不言而喻。然而在现实中，物理的学习难度又“吓退”了一大批学生，导致物理的选科意愿不强。为了破解这个难题，刘林及团队找到了“微视频+情境教学”的方法。
“学生觉得物理很枯燥，学不好甚至排斥物理，问题多数出在真实情境的体验，尤其是实验教学上。”刘林表示，物理是以实验为基础的自然学科，教学实践过程中实验过程的设计和学生的体验至关重要。而实验教学做得不好，具体原因有两个：一是教师的教学观念陈旧。在传统的课堂模式中，教师过多地关注知识点的传授和解题方法的训练，教学情境素材不充足，学生的学习体验不充分，应用所学知识解决实际问题的能力有欠缺。二是物理实验的客观条件受限制。很多学校理科实验教学重视不足，实验的开出率偏低，实验室数量不足，有使用价值的实验器材较少。
2014年，华东师范大学举办的一次翻转课堂微课比赛让刘林团队很受启发。对新鲜事物感兴趣的刘林立刻想到，微视频应该是个很好的手段。刘林及团队便开始尝试录制实验的微视频，“如果学生不能分组做实验，至少还可以看一遍实验的视频”。
在当时，微视频还是个新鲜事物，微视频的制作、传播等面临着很多困难。但经过8年的探索和积累，刘林带着青岛市物理教师建立起“青岛市物理学科特色微视频资源库”。以微视频为载体，课前预习和课后复习、线上和线下相结合的个性化自主学习方式在青岛市中学逐步铺开。
截至目前，刘林团队已研发500余个微视频，并通过“青岛高中物理教研”公众号推送。其中基于教材的微视频308个，为学生课前和课后个性化自主学习提供支持，此外还有适合特殊禀赋学生的微视频84个、适应高考综合改革情境化试题的微视频110个、弥补实验教学欠缺的微视频34个。
变身“视频剪刀手”，青年教师快速成长
“很多视频要用几个专业软件才能做出来!”变身“视频剪刀手”的物理教师总是充满创造力，在视频制作、集体教研备课的过程中，青年教师获得快速成长。
刘林介绍，在使用旧教材时期，高中三年157节物理课，他们用两年半时间完成了青岛使用的“必修+选修”140余节课，反响特别好。到了2019年新教材启用时，意犹未尽的教师又开始投入到新教材微视频的制作中。
为了更好地把握新高考、新课标与新教材的关系，带动青年教师成长，刘林将教材进行拆解，让青年教师自愿领取微视频说课的任务。每位青年教师由一两位资深教师手把手带着写备课文稿，大家一起备课、说课、上公开课、评课。
制作微视频的过程，也是教学观念转变的过程。青岛十九中物理教师吕晓不仅参与了微视频说课的过程，也积极参与刘林发起的多场教研活动。现在，他对情境化教学有了更深的认识，在自己的物理课堂上更加注重导入现实生活中的一些例子。“以前课堂上不会做、可不做的实验，现在我们都在课堂上做了，并尝试在实验设计上多一些创新。”
与此同时，刘林团队也设计出情境化教学的改进流程——“情境—探究—建模—应用—评价”，经过2017年至2021年间150余次的青岛市教研活动的磨课研讨，已转化为教师的教学行为。该团队设计出的情境化试题命制方法——“目标—情境—任务—评分—评估”，提高了教师命题、选题能力，改善了青岛习题教学的现状，并力争改变“机械刷题”现象。基于教材内容编制而成的概念形成类、规律探究类和解决问题类的典型案例，共180个微视频资源，目前已全部被人教社数字网站采用，并结集出版8册教学设计。此外，情境化教学及命制情境化试题的研究成果均被教育部采用，通过4次全国线上直播，影响力不断向全国辐射。
粉丝一路追捧，影响力辐射全国
目前“青岛高中物理教研”公众号已覆盖全国31个省份和20余个国家，抛开地理位置和物理空间的束缚，跨越市域、省域而共享，情境教学理念和成果在全国推广。
2020年，刘林受教育部委托，推广实验情境教学的理念和做法，为当时52个未摘帽贫困县和江西省实验教师作了两场培训，时长80分钟，通过中国知网面向全国播出，下载量达4.7万余次，学术反响好。2020年至2021年间，受山东省教育科学研究院委派，刘林团队参加“送课支教”活动两次，公开示范课4节，运用情境化教学研究的成果在山东省内学校做公益活动，受到当地高度好评。
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