落实“双减”要用好评价指挥棒

　　高质量的课堂教学是保证“双减”有效落地的压舱石。如何发挥课程评价对语文课堂教学的引导和促进作用，减轻课堂教学40分钟内“繁难偏碎”的学习负担，从而助益学生发展，是需要面对的重要现实课题。

　　以素养型评价为支点，撬动课堂教学改革

　　评价的目的在于促进教师的教和学生的学。应试背景下的评价聚焦学生对知识的掌握和应试能力的提升。而基于课程核心素养的视角，着眼于人的全面发展，特别是在“双减”政策下，课程评价应致力于素养型评价指标的建构。

　　在小学语文课程评价中，素养型评价强调充分发掘语言学习的丰富性，让学生在学习语言的过程中，不困囿于认字解词析句，重视考查和提高学生运用语言的能力，实现语言和思维协调发展，培养学生的审美情趣和审美意识，培育社会主义核心价值观，强调语文学习的综合性和完整性。

　　素养型评价要求教师在语文课堂教学中围绕单元语文要素，选择促进学生发展的关键内容和关键知识，而不是对教科书内容的全覆盖。教学时，教师要在语言学习的关键处做文章，设计有层次、进阶性的学习任务，让学生真正感受到学习语言是精神历险、思维发展和语感形成的综合协调。

　　另外，素养型评价强调课堂教学应清晰呈现学生对所学知识、获得能力的结构化。以往，我们常说“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片”。当下，我们应该追求让学生在学习语文的过程中，实现精读课文内部的微观迁移、精读与略读的中观迁移以及指向精读略读和课外生活化阅读“三维一体”的宏观迁移。

　　素养型评价与素养型课程目标相呼应，应力求实现教学评一致性。以素养型评价为支点，必然会撬动课堂教学改革，真正发挥评价的指挥棒作用。

　　以差异化评价为架构，促进学生真实发展

　　以素养型评价为背景，在具体的课堂教学过程中，我们进一步倡导差异化评价操作体系。其中的差异化一方面表现为兼顾学生发展层次的差异化，另一方面表现为学习评价指标的差异化。

　　以差异化评价为出发点就意味着要平视学生，以学生实有的学习状况为出发点。统编小学语文教科书中整体设计编排了二至五年级借助图示复述、详细复述、简要复述和创造性复述等发展性的能力体系。五年级的创造性复述是小学阶段在复述方面的最高要求。可是在实际操作中，我们发现有学生达不到创造性复述的层次。因此，在制定评价方案时，教师要给学生发展成长的空间，尤其是对于基础薄弱的学生，要缩小学生与评价量规的差距，让每个层次的学生都能“跳一跳，看到更高远的风景”。

　　差异化评价能够真正减轻教师工作负担，减轻学生课堂内的学习压力，能够使学生在学习过程中有获得感，生成学习成就感。其既关注学生发展的纵向深化，也关注某一学习节点的横向均衡。可以这样说，差异化评价是尊重学生现实起点的评价方式，是动态化的、赋能学生成长预期的评价方式。

　　以嵌入式评价为机制，完善过程评价管理

　　从评价的使用机制视角来看，把评价过程嵌入到学习过程中，使学习活动与评价活动同步开展，有助于形成持续性的评价指向，让学生在学习过程中少走弯路。

　　为了减少语文课堂教学过程中不必要的烦琐分析和过度的内容关注，我们倡导开展实践性的语言学习活动。在教学时，教师让学生朗读、讲故事、演讲、辩论、播报等，都是常见的语言实践活动。学生对此类活动感兴趣，参与积极性高。这些活动有助于学生把吸纳的语言材料内化，并进行创造性处理，进而在表达中形成语感。嵌入式评价可以引导学生通过准备、吸纳和外显等过程，走上丰富语言经验的快车道。

　　嵌入式评价的优势在于能够使学生迅速了解最近发展区在哪里，如何才能达到预期学习目标，真正减少学生的学习困惑，明确呈现学习路径。

　　总之，在“双减”政策下，要减轻的不只是外显的作业负担和校外培训负担，还要着力解决课堂40分钟内的负担，让作为压舱石的课堂教学效果最大化、最优化。

　　(作者张陆慧系吉林省教育学院小学语文教研员、特级教师)

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