分布式领导让教师人人当主角

　　近年来，随着办园规模扩大，我们越来越发现，如何调动教师的发展积极性和能动性，成为幼儿园面临的突出问题。我们尝试更新管理理念，采取分布式领导，为教师增能赋权，提升教师发展主动性。

　　分布式领导是20世纪90年代开始流行的一种教育管理理论，指在团体的共同愿景中，成员根据个人专长、工作任务情境，动态承担领导角色的行为。它通过成员角色的变化，发挥个体的能动性，形成团队合力，支持组织的良性运转。

　　创设领导环境

　　随着园所发展，层级化管理模式出现了信息传达衰减、执行力削弱、教师能动性不足等现象。在分布式领导视角下，我们突破传统的层级管理，重构了管理体系。

　　首先，构建扁平化管理模式。分解核心工作，建立教育发展中心、服务保障中心、人事管理中心三个职能部门。园长、中心主任、执行园长、中层干部和部门组长形成领导共同体，人人都是领导者。三大中心的职能主要在于园所事务的统筹、规划、指导和评估。执行园长和部门负责日常事务的组织运行。

　　比如，我园的园本课程为自然生活课程，教育发展中心负责课程的整体规划，确立课程理念、原则和架构。各执行园在理解课程理念的基础上，发挥特色和优势，确立各自的课程内容与实践体系。如双高分园“基于幼儿生活中发现与探索”的自然探究课程，春天分园“基于文化传承与创新”的节气探究课程，都彰显了各执行园的课程特色。这种管理模式促进了集体参与，更加民主、开放。

　　其次，动态探索不同情境下的组织网络。情境是分布式领导作用发挥的重要条件，情境不同，教师的角色也不同。我们尝试在集体教研、课程建设等工作中运用分布式领导，每项工作依据不同任务情境、教师专长等，形成特有的组织网络。

　　比如，徐老师在社会领域有专业优势，她就担任我园社会领域活动研究项目组组长，带领教师团队深入挖掘社会领域关键经验，组织开展课例研究。王老师在信息技术方面有特长，就担任信息技术应用研究项目组组长，指导教师在教学实践中的技术应用。

　　探索实现路径

　　分布式领导的有效实践首先在于愿景构建，而后基于对教师专长和优势的识别，在不同发展情境下，赋予其领导权，带动团队开展研究和实践。其他教师作为追随者，通过互动、对话，不断丰富、拓展经验，提升能力。

　　以“节气探究课程中的资源选择与应用”研究为例。

　　第一步：构建团队愿景。共同愿景是团队发挥作用的基石，也是领导角色发挥作用的保障。我们通过问卷调查和集体访谈，了解教师对节气课程资源的认识和理解，课程实践与研究中的困惑和需求，确立共同的课程愿景。

　　第二步：识别教师并赋权。分布式领导的关键在于尊重并充分发挥不同教师的专长。如刘老师对传统文化感兴趣，并主动寻求文化资源的应用。在课程研究中，她承担起了课程资源挖掘者的角色。

　　除了园长、业务干部发现教师优势外，团队成员之间还可以依据专长互荐和自荐，承担不同研究任务的领导职责。如有的教师对“中医药材”有研究，主动帮助大家了解“药食同源”的文化传统;有的教师对“扇子”有研究，就在立夏节气通过体验式学习帮助大家深度挖掘课程资源。这种形式能实现成员间的资源共享，激发所有成员积极参与。

　　第三步：领导者发挥影响力。担任领导者的教师，通过集中培训、教研及个体化的实践指导等方式，发挥引领作用。如在课程资源研究中，刘老师通过专题培训，丰富教师对节气文化的认知，通过个性化指导，帮助教师寻求幼儿兴趣和文化资源的有效对接。在实践中，领导者为其他教师带来可借鉴的经验，同时其自身的领导力也得到了提升。

　　第四步：追随者通过对话实现提升。作为追随者的教师，在学习、研讨、实践过程中，通过与领导者教师、同伴和幼儿对话，不断丰富自身经验，产生新的思考。如寒露节气活动结束后，许多教师从仅仅关注气候特点，逐渐开始关注节气习俗中的文化内涵，在互动交流中不断发现幼儿的兴趣和经验，最终拓展了对课程的认识。

　　第五步：复盘经验提升效能。课程研究活动后，教师以问题的发现与改进为线索，通过“项目领导者自我反思—业务干部组织讨论—参与教师积极寻策”，围绕审视目标、梳理流程、效果评估、优化经验进行平等对话和追问思考，保障教师领导力的发挥及研究的效果，实现领导者、追随者和情境之间的良性互动。

　　提供组织保障

　　我们从外在支持角度出发，通过文化引领、培训支持、资源保障确保分布式领导的效能。

　　文化引领。共同文化是分布式领导有效实施的重要条件。在“自然育生命，生活绽七彩”的理念引领下，我们形成了尊重与信任、共享与对话的团队文化。干部信任教师，积极赋权;教师信任团队，主动参与;同伴相互信任，愿意追随学习。

　　培训支持。在分布式领导中，增能与赋权并行。分布式领导既要求教师有突出的教学实践和教育研究能力，又要具备一定的领导力。因此，我们通过培训支持提升教师的专业能力和领导能力。

　　一是集中培训。集中培训包括教育信念、专业实践能力、研究与规划能力、领导者素养提升等。二是针对性培训。比如，对新班长，一方面进行专业培训，从家长工作、班级管理等方面进行培训;另一方面进行实践指导，通过随机指导、跟进指导、常规指导等给予支持。

　　资源保障。为保障分布式领导作用的发挥，幼儿园需提供宽松的制度环境和人力、物力等资源支持。如教学管理制度、研究制度等，都要遵循教师的成长规律和当下的任务情境。研究中我们为有需要的团队提供参考书籍，邀请专家开展讲座，为教师提供展示与分享平台。

　　分布式领导有效激发了教师的专业能动性，每位教师都有展示、分享、组织、策划的平台。这不仅让教师明确了自身研究者的定位，同时也使教师学会了用科学研究的方法推动教育实践和课程实施。

　　(作者赵旭莹 张晨晖系北京市大兴区第七幼儿园)

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