山东省青岛市崂山区实验学校：大概念单元整体教学发展学生核心素养

　　山东省青岛市崂山区实验学校全面落实立德树人根本任务，提升国家课程校本化实施水平，在“五育并举、融合育人”的理念引领下，构建学校和美课程育人体系，创新大概念引领下的单元整体教学策略，解决当前学校课程实施中“五育”割裂和失衡的现状，实现“五育融合”，促进学生全面发展。

　　以大概念为引领，进行育人载体融合，以学习大单元组织整体教学

　　以学科概念为引领，进行学科内育人载体的融合。在对本学科育人价值整体把握的基础上，基于学科知识结构、方法结构、思维结构之间的联系与共鸣，以学科核心概念或基本问题为引领，进行学科教材整合，形成指向学科概念的结构单元，并以单元整体推进的形式实施教学。以数学学科为例，在“多边形面积”教学中，将平行四边形、三角形、梯形面积统整为“图形面积”概念，指导学生转化思维，运用割补法和拼摆法动手操作，进而达成以单元整体推进的形式实施教学的目标。

　　以跨学科概念为引领，进行跨学科育人载体的融合。在对国家课程、地方课程和校本课程整体把握的基础上，打破“三级课程”和学科边界，以跨学科大概念为引领，对同类学科与非同类学科进行统整和重建，组建跨学科学习大单元。学科间的整合，打破了以往学科间泾渭分明的界限，变单科教学内容为综合教学内容，将知识内容与生活内容融合，与真实情境结合，培养学生综合运用知识、解决现实问题的能力，凸显多学科“五育融合”发展。学校将语文与中华优秀传统文化，道德与法治同安全教育、环境教育，综合实践与语文、数学、英语和科学等学科进行育人载体融合，在不同年级创立40余个大概念学习单元。以语文学科和中华优秀传统文化学科的整合为例，部编版六年级上册语文教科书第一单元的人文主题是“触摸自然”，中华优秀传统文化教科书第二单元的主题是“天人合一”，均涉及自然的相关内容。教师在充分解读教材和学情的基础上，将这两个单元统整，提炼出一个大概念——“人与自然”，引领学习大单元的组织实施。

　　“四季乐行”课程在“五育融合”视野下，整体设计四季活动内容，建构起纵向以自然节气、横向以校园活动为主的结构框架，沿着四季更替的足迹，构筑起立体的、富有生命气息的校园生活空间，提炼出“春生、夏长、秋实、冬藏”四大概念，引领学生四季活动的组织实施。学校将校内活动和校外实践活动进行整合，融通社会、学校、家委会各方资源，根据学生年龄特点和成长需求建立校内外实践基地，设计内容丰富、形式多样的“和美乐行”课程体系，通过研学、志愿服务、岗位实践、劳动教育等各种途径，将四季大概念延伸到校外，引导学生感受四季物候变化、体验四季蕴藏文化、创造四季美好生活。

　　以“五育融合”为导向，挖掘学习大单元的育人价值，体现育人目标

　　“五育融合”倡导从显性的育人价值观走向隐性的综合育人价值观，从落实“三维”目标到实现“五育融合”育人目标，培养全息、全面发展的人。

　　学科内大单元育人价值的开发。通过学科核心概念的系统推进，挖掘学科的独特路径和视角，以学科各具特色的探究学习方法和思维策略、独有的符号和逻辑工具，使学生获得学科独特经历和体验，培养良好学科思维及求异思维，实现学科滋养学生个体生命的综合育人价值，同时实现融合发展。例如，教师在教授四年级上册英语Module2Unit1“Ihelpedmymum”时，学生在进行时态学习的同时，可以学习课文主人公主动帮助父母分担家务，从中感受劳动的快乐，关爱家人，体验成长的自豪感。这样，既实现了“智育”教学目标，又达成了“德育”“劳育”融合的目标。

　　跨学科大单元育人价值的开发。通过跨学科概念、共通概念和哲学观念等大概念，将教学引入跨学科大情境，引向理解学习，深度挖掘“五育融合”综合育人价值。还是以“人与自然”单元统整为例，教师可以通过语文课文和中华优秀传统文化文本的互补，对比阅读，理解探究，让学生认识自然、亲近自然、解读自然、融入自然，从而提升对自然的深度认知。

　　“四季乐行”课程育人价值的开发。该课程从学生的成长需求出发，将“校园仪式活动”“校园节庆活动”“校内外实践活动”按照季节顺序进行分类整合，形成纵向序列;融合学科类课程进行知识、能力、情感方面的探索，形成横向序列。纵横交错的四季序列活动，关注家国情怀、责任意识、健全人格、问题解决、自我管理、劳动意识、审美情趣、合作意识和创新精神九大育人价值的深入挖掘。以春分节气为例，每个年级开展不同主题的春分探究活动，既关注活动的节律性、人文性和科学性，又与各学科融合，形成整合融通的完整活动。一年级创作蛋壳画(与美术学科融合)，二年级开展竖鸡蛋比赛(与班队活动融合)，三年级观察植物变化、写观察日记(与语文、科学学科融合)，四年级研究地球自转与公转(与科学学科融合)，五年级学习民俗养生(与中华优秀传统文化融合)，六年级进行摄影比赛(与美术、综合实践融合)，呈现在学生面前的是一门立体的、系统的、完整的、多元的节气课程。

　　以“深度学习”为目标，创新大概念单元整体教学实施，实现综合育人

　　“和美”课程的教学实践以“和美”教学法为依托，强调整体建构、关注生命主体、倡导以美启智。通过整合教学知识内容，创新教学环节，实行大概念引领下的单元整体教学，教学中突出自主学习与合作探究，使课堂回归生成性这一本质，焕发生命活力。以大概念引领的单元整体教学分为学科内单元整体教学、跨学科单元整体教学和“四季乐行”课程学习三部分。

　　学科内单元整体教学按“长程两段”进行课程设计，一个单元作为一个长程，分为两段，即“教学结构”和“运用结构”。在起始课内教学结构，教师放慢节奏，让学生充分发现、体验、总结单元内容的结构，掌握结构的运用规律;在单元的推进课中运用结构，充分放手，让学生学以致用，加快速度，拓展提升，培养学生的能力。

　　以语文学科为例，学校作为“山东省小学语文学科实验基地”，进行“大概念引领下的小学语文单元整体教学”实践，改变碎片化教学模式，实行整体性、有机化教学，深度夯实学生的学科素养，提升语文学科的育人价值。目前已形成“自主预习课、基础知识归类整理课、精读引领课、略读实践课、拓展阅读课、表达实践课”6种课型，通过多课型渐进式研究，推动语文单元整体教学研究走向深入。英语学科以结构和功能为主线，实行横向延伸、纵向统筹的研究机制。形成“三阶段一重建”的循环提升整体教学模式，每个模块构建了“对话引领课、精品阅读课、综合语用课”三个课型，已梳理12个成型的主题式单元整体教学课例。初中各学科集备组对每单元的教学内容进行集备，形成单元学习导学案。在此基础上，按照“长程两段”设计本单元的教学结构课时和运用结构课时，并设计每节课的教学案。同时，利用课后作业案，在每单元学习开始前组织单元预习，在每单元结束时组织单元复习，以单元为单位，贯穿预习、学习、复习的整个过程。

　　跨学科大概念单元整体教学的组织实施，围绕大概念，以“教学概念、理解概念、迁移概念、应用概念”为教学范式，以主题项目教学为引领，使课程内容情境化和结构化，创新协同教学策略，激发学生学习动力，提升学生的自主探究能力和真实理解力，尊重学生主体的生命整体性，实现“五育融合”的综合育人价值。在“环境保护”这一大概念单元学习中，以课程主线为架构，综合运用多学科知识还原“环保”的本相，学科之间形成紧密的逻辑链，环环相扣，使学生认知不断进阶。第一课时，探究学习“环保”的概念，理解“环保”的重要意义。在综合实践教师的引导下围绕“环保”这一主题提出自己感兴趣的问题，并转化为研究课题，例如“关于家庭包装垃圾处理的调查研究”等。同时指导学生明确课题的研究方法、制定合理的活动实施方案，为下一步调查研究活动打好基础。第二课时，指导学生运用数学统计分析的相关知识，对前期活动收集到的书籍和资料进行整理与分析，以更加直观的方式呈现研究成果。第三课时，引领学生运用多学科知识和方法践行环保理念。如：运用美术课和劳动技术课上学习的手工制作技巧等，变废为宝制作生活包装用品;运用美术课和信息技术课上学习的漫画及海报制作技巧，制作宣传“环保”理念的漫画和公益海报等。

　　“四季乐行”课程践行“生活化、活动型、探究式”的理念，关注四季的节律性、学生的成长性和活动的独特性。课程改变以说教为主的教育理念，引导学生在生活中，通过探究和活动体验逐步明晰作为“全人”成长所要经历的非文字性知识的学习，为学生社会化成长奠定一定的技能基础。例如，在举办10岁成长礼活动时，家校相互配合，秘密地为学生准备成长过程中的照片和10岁生日蛋糕，录制父母寄语。活动中，学生拿起画笔画“未来的自己”，表演精心编排的节目，以书信形式跟父母说说悄悄话。校长现场表达期望和祝福。学生在活动中回忆着、感动着、思考着，体会到爱国、感恩、责任、合作和成长，潜移默化中受到精神洗礼、得到道德提升。(张星)

　　(正文结束)