践行“三立”教育 勇立课改潮头 ——浙江省永康中学特色办学实践剪影

　　“五峰钟灵百年学府传于古，华溪毓秀一代风流直到今”，这是浙江省永康中学(以下简称“永中”)的真实写照。创建于1912年的永中，百年桃李遍天下：中科院院士、上海交通大学教授颜德岳、美国休斯敦医疗中心贝勒医学院肿瘤研究中心主任终身教授陈思毅、国家一级作曲家胡梦桥……百年香樟遮天，永中的绿茵场、洒进阳光的课堂，时常有校歌在飘荡：“道德文章事功三大担，担担待担当……”铿锵有力，述说着这里的悠久历史、厚重文化、辈出英才、丰硕成果、鲜明特色，述说着永中的另一个名字——“五有名校”。

　　作为全省12所较早创办的中学之一，永中是金华市范围内除金华一中外较早创办的中学。永中的前身，是永康文化名流、《金华丛书》编辑、出版者胡凤丹先生在清代光绪十三年(1887年)独资修复的永康试院。而永中的创建，不仅标志着永康教育史上首次有了自己的中等教育，更给永康人民带来全新的教育理念：“一切为了学校，引导和促进学生学会做人、做事、做学问。”

　　百年文化

　　滋养师生的精神内核

　　校园文化是一种无形的精神力量，它在潜移默化间影响和同化着校园的每一个个体。无论是“道德、文章、事功”，抑或是“做人、做事、做学问”，都是对永中百年文化的生动诠释。所谓“道德”，乃人的行为合乎自然客观规律，合乎社会规范。所谓“文章”，一指书本文化，二指学习成果。所谓“事功”，肇始于“浙东学派”的事功学说，推崇读书的意义在于为社会奉献和服务。从道德到文章，再到事功，永中是站在不同层次看教育：从哲学精神看学校教育，是培养有灵魂思想的人;从课程理念看学校教育，是培养有文化素养的人;从社会价值看学校教育，是培养具有社会价值的人。

　　与永中文化的三层次相呼应，永中形成了“崇德明礼，博学明知”的校风，“怀仁施教，守善拓新”的教风，“笃志虚心，踏实活泼”的学风。每一组短短8个字组成的辞藻，都凝结着永中对全体师生的殷切期盼：永中培养的教师，应该真心对待教育，真诚对待学生;永中培养的教师，应该德正学高，以博采众长的开阔视野和宽大胸襟，不断学习，增长知识，增长才干，获得智慧;永中培养的教师，应该从善如流，润人如水，以先进理念武装头脑，传授科学知识，在工作中不断进取，勇于创新。而从永中走出的学子，应该品学兼优，树立高尚的道德情操，遵循社会规范，做有道德、有修养的人;从永中走出的学子，应该笃志于学，一心一意，得丰硕果，虚怀若谷，海纳百川，做大学问;从永中走出的学子，应该脚踏实地，认真做事，保持少年之青春活力，立足社会，造福世界。

　　在外界看来，永中是一个卧虎藏龙的地方。不仅在于扬名在外的学生，也在于殊荣颇满的教师。一所学校，获得所在市及以上荣誉高达100多人次，17名教师被聘为浙江师范大学硕士研究生实践指导教师。这，就是永中的记录。为了培养学科领军教师，学校成立了“五峰学堂”，通过外聘专业导师、内聘实践导师，常态化开展“五峰会”、磨课说课、课堂研讨、命题说题、解题提升、论文指导、经验分享、技能比武等系列活动，注重培养五项全能青年教师、骨干教师、名优教师和骨干班主任、名优班主任，助推学校可持续发展。

　　“非指”课堂

　　搭建“353”教学模式

　　当新课改的浪潮席卷全国基础教育，永中这一百年老校似乎面临着更多的重任。回顾过去，底蕴文化亟待传承与创新;面向未来，课程设计亟待梳理与转型。就这样，2009年载入了永中的史册，当年浙江师范大学附属永康中学在永中正式挂牌，从此，浙江师范大学郑逸农教授走进了永中的课堂，为永中人带来了“非指示性”教育理念，也助力永中踏入了课堂教学改革。

　　作为浙江省首批正高级教师、永中校长胡德方深谙课改之要，他引领全体教师深研“非指示性”教育理念，让“自主学习”“先生后师”“三多三少”“面向全体”等新课堂思想走进教师心间。内临颠覆性教改，外临优质生源流失，永中书写出“非指”课堂教学的十条“军规”，让学校走出了内外“战争”的阴霾：在师生作用的定位上要把握好“三自主三引导”——学生自主学习前，教师的引导是主动说明;学生自主学习时，教师的引导是有效组织;学生自主学习后，教师的引导是及时促进。在教学方式上，把课堂还给学生，以“二不”“四自”为基本标志……十条军规中密密麻麻记录着对教学的翔实要求，也记录下了永中在“非指示性”教学上付出的所有苦功。

　　如今，在“双减”背景下，对提高课堂效率有了更高的要求，永中的“非指”课堂所构建出的“353”教学模式也为推进基础教育改革作出了贡献。第一个“3”代表教学前三要素：任务要明确、可行可操作，要求要科学有层级，时间要合理紧凑。“5”代表教学中的五步骤：一要独立学习，每人都有很大收获;二要交流完善，形成小组适恰答案;三要抽查明晰，形成班级适恰答案;四要教师评价准确，介绍精到;五要反馈检测，先举手反馈，后跟进检测。第二个“3”代表教学后三回查。要求体现三多三少：归纳法用得多，演绎法用得少;学习方法引导得多，知识堆砌得少;学生学的时间多，教师教的时间少。

　　永中的课堂已然成为辐射校内外的校本研讨品牌。学校连续开展15届校本研讨周活动，探索核心素养下的课堂教学策略，提高课堂教学效率。开展缤纷“五课”(即新进教师亮相课、青年教师研讨课、骨干教师展示课、中年教师观摩课、老年教师纪念课)、“互联网+”、卷入式教研等活动不断提升教师对新课堂的精准把脉。多管齐下的举措，成就了永中的高效课堂，也成就了具有永中特质的“五项全能教师”——能上好课、能管学生、能出成绩、能写论文、能主动学习。

　　“三立”教育

　　革新课程闭环系统

　　教学改革，其一是课堂，其二是课程。伴随着课堂借模、学模、构模等阶段的转型，永中的课程也迎来辞旧迎新的飞跃。“道德、文章、事功”，当不断追问新课程的设计理念时，永中人始终未忘记学校文化，这与“非指示性”教育理念融合的结果，就是永中的“三立”教育在课程中的表达——“三立”课程。“三立”教育，寓意立德、立功、立言。落实到“三立”课程中，永中的基础型课程便成为以国家基础类课程为主，地方和校本辅助课程为补充的模样;而校本课程，也就是永中名声在外的拓展型课程，则成为多彩学子活力生长的永动机。“一纵一横”，这是永中进行课程改革时发掘的资源网格。“纵”着眼于历史资源，比如挖掘永中所在地的非遗，办好“永康铜艺”“方岩纸花”“永康鼓词”等校内精品课程。而“横”则侧重于充分利用现有资源，实现知识整合与学科拓展，调动学校教师、家长以及社会力量，开设拓展型课程。

　　琳琅满目，课改之后永中的课程，就像一个让人惊喜连连的盲盒：仅拓展型课程永中就设置了22门，包括3D打印、婺剧、永康鼓词(金华市非遗项目)、方岩纸花(永康市非遗项目)、陶工坊、香囊制作、太极拳、航模、茶艺、健美操、乒乓球、篮球、英语影视欣赏等，还开办了文学社、诗社、小记者团、合唱团、舞蹈队等。值得一提的是，永中的男篮、女篮已21次获得永康市冠军，两次获得金华市冠军，女篮两次进入省前16名，这无疑是对学校开展拓展型课程的极好回馈。与此同时，拓展型课程衍生的社团活动，也在时间的打磨中，成长为别有风味的永中特色校本课程。在学校的鼓励下，社团教师不断拓宽校本课程的维度，各社团指导教师组织编写了16本“永康中学社团教程”。其中，谢立友编写的《硬笔书法教程》获浙江省校本教材评比三等奖;杨铁金开发的“永康铜艺”、应启昂开发的“永康土陶”均获评金华市义务教育精品课程。

　　课程改革的“最后一公里”，是课程评价。评价是课改成效的试金石，也是课改修改与完善、走入新一轮改革的指挥棒。家校共育，在进行评价制度构建时，永中将校长、教师、学生、家长全部纳入进来，这其中，教师因为是课程的第一实践者，拥有丰富的课程实践资料，所以在评价作用的占比更高，这也要求教师的评价要从多种渠道获得信息，时常对自己进行教学行为的分析与反思，不断提高教学水平。

　　除了要考虑评价主体，评价的标准和方式也是课程评价的重点领域。永中的课程评价标准，可以概括为两个词：全方位和全过程。全方位，是评价时不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。全过程，是学校要积极探索建立以校为本、基于过程的教育质量综合评价体系，周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。

　　永中的课程评价方式，可以概括为一个词：各有侧重。针对基础型课程，学习的评价被分成学科知识测试评价、实践能力测试评价、道德品质评价、体能测试评价四种形式。针对拓展型课程的学业评价，主要通过学生作品展示、学校各类艺体活动、校内外各类竞赛等形式开展自评和互评，评价结果采用等第制和定性描述相结合的方式表示。针对教师的课堂教学评价，主要通过听课评课、教案检查、学生作业检查、学生家长问卷调查等形式建立课堂教学评价体系;阶段性教学效果评价主要通过期中、期末考试分析等形式建立阶段性教学效果评价体系。

　　岁月的年轮，给永中带来的不是桎梏，而是教改新颜。立德、立功、立言，道德、文章、事功，一代又一代的永中人，正在继续传承着永中精神，记录着永中的多彩大事记。

　　(胡德方 李娅)

　　(正文结束)