学校要推动教师在课改中寻求蜕变

　　课程改革的核心支撑在于教师的专业发展，但学校该如何推动教师在课程改革中寻求蜕变?该如何提升教师的专业能力以适应课程改革呢?我认为，应当把握住以下几个方面。

　　专业引领明确方向。由于传统思想作祟，教师担心学生成绩滑坡，因此对各项课程改革在初始阶段会抱着观望态度，一边学习新理念，另一边却“涛声依旧”，还是穿新鞋走老路。因为看不见成果，难免徘徊不前。为了让教师主动投身课程改革，学校一方面要有坚定的决心、坚强的意志，另一方面要加大培训力度，寻求专业引领。学校应当制定系统培训方案，邀请专家解读政策文件，提供身边翔实、信服的案例，让一线教师产生共鸣，从而达到“四两拨千斤”的功效。只有加强专业引领，才能让教师明确方向、少走弯路，得到更好更快的成长。

　　吃透课标敬畏课堂。现实中，有一部分教师对新课程标准敬而远之、束之高阁，即使学校组织学习也是蜻蜓点水。离开新课程标准的指导，这样的课堂教学是无源之水、无本之木。教师要获得专业成长，就应当尊重课标、研读课标、吃透课标。也正因为如此，我校在每学期初雷打不动地组织教师学习新课标，每周教研围绕课标开展研讨活动也是规定动作。因为教师充分理解课标对于课堂教学的指导意义，才会心中有课标，围绕课标开展教学，从而才能尊重教材，尊重教法，尊重教育规律，尊重学生的个体差异。教师敬畏课堂，才能做到心中有纲、眼中有人，这也才是真正意义上教师的专业成长。

　　诊断学情提升质量。一节课四十分钟，教师的备课举足轻重，直接关系课堂教学效益。教育部推进的“五项管理”等各项改革，都在指向减负增效，坚决杜绝依靠题海战术等刷题的方式提升成绩，这其实对教师的备课，以及作业的布置与批改等方面提出了新的更高的要求。因此，无论课堂教学如何变革，诊断学情都是不可或缺的重要一环。因为诊断学情是提升教学质量的关键，也是教师专业成长的重要体现。教师只有了解学生对知识的掌握情况，上课才会有针对性，从而避免盲目性，科学合理地分配课堂上每个环节的教学时间。并且教师还应当加强信息技术的学习和应用，提升信息技术的教学辅助作用，切实提升课堂教学效益。

　　尊重规律抓好习惯。教育是一门很深的学问，涉及教育学、心理学和社会学等很多专业层面的知识，有着内在的规律。因此，作为一名专业教师，应当去除短平快心理，保持持久战的耐心。一个真正具有专业水准的教师，应当关注学生的持续发展和终身成长。应当从小培养学生正确的行为习惯，从小事做起，帮助学生扣好人生第一粒扣子，走好人生第一步。从细节做起，从学生的文明礼貌抓起，把道德教育做到学生心里，在学生心里种下懂礼、向善、向上的种子。“好习惯好人生”，懂得如何抓好学生的习惯，正是教师专业水平的彰显。

　　模块考评激励成长。学校应当以制度为推手，通过“学年度考核”“年度最具成长力教师评选”等考核制度，激励教师主动发展自己。为了使考核工作更加公正、公平，更具可操作性，学校可采取模块性考评机制，即根据教师的任教学科以及工作分工情况，按照语文、数学、英语等各教研组以及按照班主任、非专任教师岗位等分模块进行单独考评。这种考评方式的重要意义在于：一是搭建了简便易行的评比平台。任教同一学科以及从事相同工作岗位性质的教师，更具可比性，有利于考核领导小组考核教师的工作实绩和贡献。二是营造了公正、公平的评比环境。对工作性质相同的教师单独进行评比，人人对考评细则心中有数，对于自己的考评分数也就心服口服。三是发挥了相互监督作用。公平、透明的评比，有利于形成教师之间的良性竞争氛围，使得教师之间、教师与考核领导小组之间相互监督、相互约束，确保了考核工作的执行力，还增强了考核结果的公信力。

　　一个教师的成长蜕变不是凭借某一方面，应当综合看待教师的专业发展路径。学校牢牢把握住“学段育人要求”“专业引领”“吃透课标”“诊断学情”“抓好习惯”“模块考评”等几个方面，就是抓住了教师专业成长的牛鼻子，这样教师才能在课程改革中主动寻求蜕变，促进自身专业主动发展，使之能够主动适应课程不断发展，切实提升学校的教育教学质量。

　　(作者陈松信系闽南师范大学泉州市洛江区附属小学校长)

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