从“双减”走向“三提” ——以小学数学“测量”单元的教学为例

　　■落实“双减”政策聚焦高效课堂

　　“双减”不是简单地做减法，对学校而言，更深层次的任务是“三提”，即课堂教学质量、课业设计质量、课后服务质量的共同提升。作为教育主阵地的学校，我们既要踩住“双减”的“刹车”，把学生从过去繁重的作业和校外培训的负担中解放出来，又要踩下“三提”的“油门”，朝着更高质量的教育发展迈进。

　　清华附小数学团队提出加强“课堂、课业、课后”统筹，努力带领学生从“黑板世界”走向“现实世界”，避免学生学习掉入单调、机械、低效的课堂学习和传统作业之中，最大限度地激发学生学习动力。

　　笔者以“测量”这个单元的教学实践为例，简述我们是如何在有效落实“双减”工作中破解“三提”教育难题的。

　　以课堂为方向盘：从学科逻辑到生活逻辑

　　“测量”是北师大版教材二年级上册第六单元的内容，这个单元的主要教学内容包括：体会统一单位的必要性，认识厘米，认识米，掌握测量的基本方法……

　　门有2()高，笔有10()长……这样的题目里，填写“门有2厘米高，笔有10米长”的学生大有人在，甚至有些学生到了六年级时，类似错误依然存在。

　　笔者听过很多年轻教师对这个单元的教学，他们的很多教学环节几乎一致：例如，学生通过在自己尺子上找1厘米并认识厘米，在教师发的米尺上找1米并认识米……纵观这类教学设计，看似开放，活动不少，但学具是教师提供的，方法是教师给的，学生始终只是被安排在被动的学习位置，本质上学习路径是比较单一的。

　　为什么有这样的长度单位?这样的长度单位到底帮助人类解决了什么问题?通过学习长度单位能解决什么问题?测量中学生会遇到什么困难?这些问题需要让学生在真实的课堂中，主动经历从自我提问到自我寻找解决问题路径的深度学习。

　　于是，我们团队努力打破课堂的固有圈层——时间和空间的双重束缚，从真实情境下的大问题出发，回到生活逻辑，设计单元教学核心任务：校园里紫藤架要重新设计装修，现有的紫藤架有多长?请同学们去测量并把最准确的数据汇报给后勤校长。

　　带着这个大问题，学生走出教室去测量：因为紫藤架特别长，有人躺在地上，量紫藤架有几个自己那么高;有人把全班数学书排成一排来测量;还有几个人手拉手……

　　教师也从过去单一的教学组织者，成为测量协助者，录像者、拍照者、数据记录者和问题的启发者。回到班级，教师拿出照片，学生拿出数据，问题来了：为什么你量的数据和我量的不一样?为什么我量的数据第一次和第二次也不一样?……从学科逻辑走向生活逻辑，学生自发地提出了一系列真实问题。

　　以课业为齿轮：咬合统筹“课堂—课业—课后服务”

　　“双减”背景下低年级不留书面作业，但不意味着学生学习就是一“减”到底，课后什么学习任务都没有了。单纯的书面练习作业已经不能完全满足学生的学习诉求，应该以课上、课下深度联动的思路去设计。好的课业犹如“齿轮”，一方面可以作为丰富学生课后服务的学习活动，另一方面可以作为支撑课堂学习的重要素材，“齿轮”转动更好地帮助学生在整体学习中走向自动化，形成一个完整学习的思维链条。

　　课堂回到生活，作业也要回到生活中去。于是团队教师再次设计了紫藤架测量任务单。在学生已经认识了厘米的情况下，继续去测量紫藤架的长度。在完成任务的过程中问题又来了：课上已经认识了统一的长度单位厘米，学生知道可以用手里的学习用尺去测，但一方面有些学生的测量方法依然不正确，一方面由于学生的学习用尺相对紫藤架太短，累加后误差太大，测量后反馈的数据依然结果不同。基于此，在第二课时的学习中，新的学习从课下测量的数据交流开始——紫藤架太长了，还得选择更大的长度单位“米”来帮助测量。于是我们结合课下测量数据，针对单元核心问题继续展开本课关于“米”的学习。

　　第一课时后，齿轮咬合式的课业设计统筹了从课堂到作业，从作业再到课堂的过程，在一个真实问题下的持续探究帮助学生实现了主动的、真实的学习。

　　以课后为强助攻：设计全学科整合学习活动

　　课堂上学习完“厘米”和“米”之后，在三点半的课后服务阶段，数学团队教师除了指导学生完成适量的书面基础练习之外，还根据儿童爱动手、喜创造的天性，设计了统筹多学科整合的“制作米尺”实践活动。教师提供布条、彩笔和剪刀，每人做一把“手绘米尺”。学生利用自制的米尺，课后服务时间再去测一测紫藤架。第三次测量的数据与刚开始学生用尺子测的数据相比精准了很多，但仍有误差。

　　学生们为了测得更准确，甚至想出了把所有布条米尺连在一起，制作一个超长米尺的好主意……他们带着自己制作的米尺回家，继续测量探索之旅：家里的门到底有多高?自己有多高?上学的路程能用这个米尺测吗?在不断的测量中，学生继续积累测量经验，同时也产生了更多的问题。在这个单元的学习过程中，学生始终处于一种兴奋的学习状态，实现了“提问—追问—寻证—再提问”的自学习闭环。

　　高质量课后服务不是简单地把课堂时间延长，而要通过设计有效、有趣、丰富的整合学习活动，真正让学生动起来，玩起来，创造起来，进而让高质量的课后服务成为高质量课堂学习的强助攻。一线教师应该多思考如何在充分尊重国家课程的基础之上，优化统筹多方学习资源，打破刻板的教学模式，为学生的学习提供高质量的课堂、高质量的课业设计和高质量的课后服务。

　　(作者易博 刘亦伦系清华大学附属小学)

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