系统化推动“备教学评”整体改革

马宏 重庆市巴蜀小学校校长

　　“双减”政策，不限于一时之需，更是长久之策。如何精准解读，特别是对照文件读懂自己，反观自己学校所在阶段和达成度，在研究中找到系统解决方案和高质量的常态、长效行动，是全国所有中小学校面临的共同课题。

　　为应对挑战，梳理实践经验，重庆市巴蜀小学始终秉持“所有的探索，都从追问开始;所有的追问，都以实践回应”，系统思维看“双减”，致力于以思维方式的改变为切口，深化研究如何通过“备教学评”全链条改革，在保障作业、课堂等学生认知能力发展质量的同时，进一步重视学生非认知能力的均衡提升，通过总结实践优势、内在规律，找到“真心做、做到真、做至美”的行动力量，明晰“双减”的学校路径。

　　“备”指向学科融合

　　“双减”的内核是减负增效提质。学校要依托校本教研，在“备”字上下功夫，深入研究如何在“备课、备教、备作业”中实现跨学科融合，凭借学科间相近关联、对比与互补关联，在各学科知识之间创建意义链接，凸显学科育人功能，让宏观的“育全面而有个性的人”成为教师的共识，让微观的“各学科、各课时作业、课堂系统思维”成为教师的共同行动，切实将“唯升学”“唯分数”转变为培养学生综合素养。

　　重庆市巴蜀小学经过三年的“备”，开发完成覆盖全学科组、全年级、全单元、全课时的结构化资源和课堂教学工具——“学·教小助手”，智慧和技术赋能教学拓展、学科融合、视界创新，助力学生综合素质培养。基于大单元教学理念，靶向学科核心素养，通过跨学科融合，整体设计学科基础性和拓展性作业，丰富作业形式，让综合素质站上目标高位。

　　“教”链接真实生活场景

　　对学校而言，“双减”的主阵地毋庸置疑在课堂，“上好每一堂课”是“双减”的核心要求。教学内容和实施方式需改变固有思维和传统方式，强调学科逻辑和生活逻辑的有机融合，基于生活经验，最终指向生活实践。常态、长效的课堂，就应该是观照社会生活、还原真实场景、注重实践体验、在场感满满的模样，变单向的教师教、学生学的课堂为师生合作探究、互动交流、共创共生的生命相遇。

　　如写作课《___即景》，我们通过学校公众号征稿，引导学生到大自然中去发现、记录美好。在真实的学习情境中，在家校社协同育人下，师生共同拓展课堂，从单薄的书本走向广阔的社会生活，在体验中实现学术逻辑与生活逻辑的有效链接，恢复知识在生活中的活力。

　　“学”强调自主成长

　　“双减”呼唤教育生态重构，促使学习方式改变。学校要坚守儿童立场，充分关注学生已有认知、兴趣差异等，以契合儿童视角的自主化课程设计作为课堂知识的拓展与应用，满足学生多元化发展需求，收获真实成长。

　　例如，我们开设了“搭建中国空间站”“我和青铜有个约会”“创办巴蜀儿童银行”“山城步道美食推介官”等丰富的主题实践课程供学生选择，一到六年级涵盖入学适应、劳动服务、科学创造、文化自信、社会参与、个性成长等主题，在家长、社会的协力下实施，学生通过真实情境、跨界体验、动手实践，变单纯的知识教育为注重全面个性的非认知发展，让每个主题的实践课堂都看得见真实生长。

　　“评”彰显综合素养

　　“评”作为教学目标的调整反馈和教学体系的最后闭环，是激发学生成长内驱力、提升教育教学质量的重要方式。这就要求“评”必须融入常态，在教学任何环节中不能缺位。“双减”下，学校要坚守教育的根本问题——“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，时刻关注学生的综合素养。无论是作业设计还是课堂内外的诊断，作为一种实践与反馈的形式，最终需回到教育之根本，指向学生综合素养，为学生一生发展奠基，为国家和民族未来夯筑底色。如学校适时动态化生成基于数据的素质报告单等，都是学校秉持全面发展理念，始终关注学生的完整生活、全面发展，将最为关键的“评”环节有机融入各项课程和生活实践，让评价和未来看得见，可视化地回应培育时代新人目标的常态、长效方式创新。

　　教育是立足当下、面向未来的实践哲学。面对“双减”的时代拷问，一所基层学校，除了带着教师们一起做、做起来、做出来，校长还需要带领班子置身看得见的未来，守正创新，回归育人本质，更好地研究为何做、持续做的机制，回到热气腾腾的教育现场，系统化推动“备教学评”整体改革，不断研究补强优化各级链条，作出新时代具有校本特色的“双减”应答。

　　(正文结束)