“阅读即教育”

　　“父母怎样让孩子爱上阅读”“怎样给学生上好阅读课”“怎么做阅读笔记”“如何培养自己的阅读趣味和品味”……今年年初，中国教育报联合商务印书馆，共同推出了七节异彩纷呈的“2020年度推动读书人物‘阅读诊断’公益直播课”。一日一课，连播一周，令人大呼过瘾。

　　所选主题，无不取于师生、家校、亲子在阅读实践中的疑难杂症，可谓直面现实，也直抵人心;所选人物，均是教育阅读界的翘楚，或躬耕学坛，或投身行政，或致力课堂，绝活迭出，各领风骚。

　　每个读者的心中，都有一个“名著梦”，只是惦念有余，而行动不足。博通百家的刘笑天老师，借何兆武先生之口，提出“兴之所至，自由读书”的化解方案，并以鲁迅“随手抓书”的趣例佐证。对此，倒心有戚戚。读名经重典，首在兴味，次在方法，否则难有所成。

　　兴味在刘波老师的眼里，就是一种阅读品格。“看伟大的书，人的精力只有那么多，何必浪费在那些不入流的作品，耍小聪明，最没意思。”(赵萝蕤语)刘老师建议每个人“形成合理的阅读结构”，从技能到认知，再到修养，可次第而登，也可兼顾并举。当然，最难的还是一以贯之、方得始终的坚持精神。他介绍自己所从事的“啃读挑战”项目，把阅读作为一场“阳谋”，一份“契约”，一次“绩效”，在精神共同体的建设中，塑就品格的阅读力场。如此特立独行之举，叫人艳羡，催人奋进。

　　相比于“啃读挑战”的雄心，吴欣歆老师“笔记四法”，就是精心、细心的科学代表。比如，读者诸君写论文时，常有“索引困难症”。虽然曾在书中“照面”过某些章句，但等到下笔时，却翻不到出处。如此尴尬多了，就只恨没早点儿学会“摘抄笔记”。而功能强大的提纲笔记，更是把整本书“读”成一纸图表，“制图”的过程，就是一种知识烙印与知识再生产的过程。日久之后，不也成了钱锺书那样的“四脚书橱”吗?

　　独乐乐不及众乐乐。尤其对教师来说，带动孩子成为小书迷，似乎比本人读书更重要。权友慧老师“抓住关键期、用好激励法、建立奖励制”的“微光”读书社，令人心动;袁卫星老师“有积累、有对话、有链接”的读书策略，及“把学校做成图书馆”的教育信条，结出了累累硕果;林忠玲老师践行新教育的“儿童阅读基本主张”，扎根深，受众广……

　　在代俊东老师谈管理读书时间时，突然被她一句“读书即教育”触动到。当我们关注“书香保卫战”，改进“减负时代”校园阅读的形式，建立“教师阅读学”时，这一切慧识、行动、意志的拼接，不正是“教育”二字吗?阅读始终是直面人生的，它厚植与成全生命。

　　愿每一位教师，都汇入这滚滚洪流中来。

　　(作者邱磊系江苏省南通市通州区金沙中学教师)

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