南京市雨花台区：创造区域作业新样态

　　“双减”的根本目的在于促进学生健康成长，让教育回归本源。江苏省南京市雨花台区为了实现“双减”的坚实落地，在全区中小学推进“雨花好作业”的研究与实践，形成一批颇有亮点的作业新样态，并以此为支点，营造适合每个孩子自然从容生长的教育生态。

　　聚焦调研，以价值认同为起点

　　区教师发展中心组织开展《好作业设计问卷调查》，回收有效问卷两千余份。同时，调整、优化教学视导中关于作业设计、布置与批阅反馈等方面的要求，形成新的教学工作视导方案，并开展“作业设计”主题教研72场。最终通过数据分析与实践印证，整合区内教师在作业设计与作业管理方面的三大问题：对于作业功能的认识还不够全面;作业来源以“一辅”为主，相对单一;作业方式以传统纸笔练习为主等。

　　由此，雨花台区对“双减”背景下的作业设计与管理形成统一的价值观，并提出“雨花好作业”，其内涵是“一核三新”。“一核”即“雨花好作业”的核心价值，是以学生全面发展和终身发展为核心追求，以“育人为本、适切为先、进阶为要”为基本内涵，以“作业让成长可见”为愿景，为学生设计“最适合的作业”。“三新”即“新理念、新支架、新评价”。“新理念”是作业观的改变：矫正作业认知，从“教学小作业”走向“育人大作业”，帮助学生提升能力、涵养品格，服务终身成长;优化作业结构，从学生的真实状况出发，作业结构层次鲜明、满足个性、样态丰富、指向生活;更新评价机制，引入多元评价、过程评价、增值评价等，通过对学生不同要素、不同阶段、不同能力的全面评价，搭建立体全面的评价模型。“新支架”是教研员的引领：导向作业设计逻辑起点的“引导性支架”，整体规划单元作业结构的实践性支架，直观展示作业分层设计思路的示范性支架，明确作业分层实施方法的提示性支架等，引导教师自觉、科学、创造性地设计好作业。“新评价”是区域性的探索：将达标作为评价的基点，成长作为评价的目标，学生作为评价的主体，构建“渐进达标成长、自我相对成长、反馈增益成长、多变量推论成长”等作业评价新方式。

　　赋权赋能，以四大行动为锚点

　　在“雨花好作业”的引领下，我们以四大行动为锚点，准确定位“双减”背景下的区域作业设计与管理创新变革。重在赋权学校自我管理，赋能教师专业成长，赋能学生从容生长。

　　一是深度教研行动，以南京市“双减”工作重点实验项目“‘雨花好作业’：区域中小学作业效能提升的实践研究”为抓手，设立一批子项目，通过学校自主申报、区域审核的方式，确立了项目研究基地学校，开展上下联动的整体深研，形成作业改革的区域实践场域。二是设计能力提升行动，通过开发教师培训融合式、长程式的培训课程，对教师进行作业设计、评价、管理等方面的技能培训。组织开展学科主题教研、作业设计展评、“雨花好作业”经验分享等活动，全面提升全区中小学教师作业设计能力。三是管理能力提升行动，组织指向学校管理者的专题研训，举办“雨花好作业”管理者沙龙，开展作业管理主题的开放日活动等。健全学校关于教师作业设计的保障机制，形成校本化的作业改革管理体系。四是成果凝练行动，培育一批建设中的亮点学校和优秀教师，形成系统性、校本化作业变革的“雨花范式”。

　　创新样态，以成长进阶为追求

　　通过“雨花好作业”的行动推进，各校基于作业的不同功能精心设计“诊断性作业”“巩固性作业”“迁移性作业”，创新作业样态，打破知识与真实世界的界限，通过作业让学生体验知识在真实世界的运作，明晰学习的目的与意义，实现成长进阶，更好地应对未来挑战。

　　作业在三方面实现了创新。一是打破边界，从单一封闭到自由开放：学校的作业不仅停留在本子上、教室内，更是把学生引向更丰富的生活场景，让学生在完成有挑战性的设计操作类、开放型、探究型、活动类、合作题等作业中，实现学习内驱力的激发以及综合思维的拓展。如，设计跨学科主题作业、融创类作业等，指向知识的迁移和创新。二是分层设计，从共性泛化到个性需求：学校基于学生的自主性开展了与学习方式、学习能力相匹配的作业模式优化。如通过菜单式作业、“问题单”等形式，让学生在作业内容和作业数量上可以进行自主选择，同时引领学生选择自己擅长的方式呈现思维的过程。三是多元评价，从统一要求到因材施“评”：如南京市雨花开发区实验小学设计了“K星之旅个性化学习评价系统”，通过信息化平台，设计具有差异化特征的评价标准，对每一名学生自我发展的起点以及发展的增值进行评价，从而检验与保障学生作业的实效性。

　　“雨花好作业”，以“育人为本、适切为先、进阶为要”，为学生自主学习赋能，引导学生对自我进行认知，从而不断走向深度学习和品质学习。

　　(作者张红系江苏省南京市雨花台区教师发展中心)

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