情境化：中考命题的高品质追求

　　中考是学生初中阶段学业水平的重要评价形式，有着诊断、评估、导向等诸多功能。情境化命题应引导初中学科教学“在真实具体的情境中实现知识的建构与迁移运用”，从而提高学生的学科核心素养，同时其对各学科作业设计也有着极强的示范引领作用。由此可见，高品质的中考情境化命题对“双减”政策的有效落地、课堂教学的提质增效有着极其重要的意义。

　　真实情境融入学科素养

　　追求高品质的情境化命题关键在于设置情境，要增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。当前中考命题已从知识立意、能力立意转为素养立意，其设置情境的目的在于引导考生在一定的情境中，运用学科知识和技能去解决问题，并在解决问题的过程中，考查考生的学科素养。

　　真实情境可以是自然真实的情境，也可以是模拟建构的情境。命题中的情境真实，就如同艺术作品中的艺术真实，未必是现实中的事实，但总能引人入胜。例如4月23日是世界读书日，不少学校以此为重要契机，组织学生开展读书征文比赛、读书演讲比赛、读书经验交流会等系列实践活动。如果把这些现实生活情境融入到命题中来，就能让考生如身临其境、引发共鸣，就能使考查更有信度和效度。语文学科可以开展读书活动，考查品名著、评人物、拟对联;数学学科可以开展数据调查，考查数据统计;物理学科可以设计书架，考查力学知识等。

　　情境创设，一要融入学科素养。创设情境应该基于本学科的知识和技能，着眼于学生学科能力的综合考查，并面向学生在本学科的未来发展。二要避免为情境而情境的形式主义。诸如拍视频、办沙龙、作演讲、发朋友圈等，看似热闹，但如果不能融入各学科素养的考查，不符合学科命题的基本规律，就会显得华而不实、虚有其表。因此，情境化命题中的情境，应具备考查学科素养的基本功能，无论是宏大的社会情境，还是具体的个人生活情境，抑或是概念化的抽象情境，都应该指向核心素养，都应该融入学科核心能力的考查。

　　任务驱动聚焦问题解决

　　高考命题在情境化方面的有益探索，是中考命题的风向标，对中考命题有着积极指导意义。高考命题强调“以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。因此，追求高品质的中考情境化命题应在情境创设中，设置典型任务，以任务驱动，引导考生解决情境中的问题，从而实现素养考查。

　　情境化命题中的情境应具有任务特性，明确地告知考生应完成什么任务、怎样完成任务，要激活考生个人体验，以任务驱动，带领考生去完成一个个任务。情境不是简单地添加生活场景，也不是为了故弄玄虚、人为设置审题障碍，而是为了模拟真实的生活场景，让考生在场景中解决问题，并由此能够迁移到未来生活之中。这样，考试就成为一次学习、一次历练、一次成长，而不仅仅是评价，不仅仅是冷冰冰的分数。

　　情境化命题中的情境应基于问题和问题解决。解决问题质量的优劣，就体现了考生学科素养的高低。如果配以相应的评分标准，中考在考查学生核心素养上的信度和效度就会得到有效提高。

　　高阶思维指向深度学习

　　追求高品质的中考情境化命题应走向高阶思维，促进深度学习。情境化命题应借助整合、对比、概括、分类、演绎、关联等多种命题手段，全面考查考生的思维品质。

　　高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。北师大心理学教授林崇德将思维品质划分为深刻性、灵活性、创造性、批评性和敏捷性五个方面。中考情境化命题应提高探究性、开放性、综合性试题比例，应在情境设置中，提供思维凭借、激发思维火花、扩大思维空间、引导思维探究，考查归纳和逻辑推理能力、概括和认知迁移能力、评判和独立分析能力、创新和组织运用能力等。

　　重视高阶思维的考查，并不意味着忽视对基础知识和基本能力的考查。万丈高楼平地起，如果没有“双基”作为学习的根基，高阶思维就无从谈起，就会成为无源之水、无本之木。因此，初中教学不可忽视“双基”教学，要扎扎实实抓基础、强素质，为考生今后的可持续发展蓄力。

　　总之，中考情境化命题不是命题形式上的一次华丽包装，而是体现了以考生为主体，以任务驱动、问题解决为手段，以全面考查核心素养为目标的一次重大探索。以情境化命题推动情境化教学，让学生成为课堂主体，有效提高课堂教学效率，才能为“双减”助力，从而实现立德树人的根本任务。

　　(作者张加龙系江苏省东台市弶港中学副校长、中学高级教师)

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