课程，与儿童共生长 ——杭州市西湖区学前教育生本化课程改革纪实

　　西湖区是杭州市主城区中面积最大的行政区，共有90所幼儿园，138个园区。在这生态优越、环境秀美的山水城乡中，记者看到了学前教育的别样风景。

　　一般的春秋游活动，幼儿园会组织幼儿统一乘坐大巴。而在西湖区文新幼儿园，孩子们观察了附近地铁口从修建到启用的过程，幼儿园满足了他们乘坐地铁去春游的心愿。

　　一般的家长会，幼儿园教师是主导者。而在西湖区紫荆幼儿园，孩子们自己策划家长会，布置教室，展示作品，亲自向家长发出邀请。

　　一般的安全教育，幼儿园会安排行业人员或教师进行讲解。而在西湖区留下幼儿园，孩子们戴上头盔，在教室里模拟交通现场，直观地体验头盔的重要性。

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　　所有的教学现场都指向一个关键词——儿童。2012年起，西湖区发起了一场重塑儿童观的行动。“发现儿童，才能发现课程。”在西湖区学前教育指导中心幼教教研员、浙江省特级教师沈颖洁看来，儿童观的转变是撬动课程改革的前提，追随并支持儿童发展，才能回归课程的教育本义。

　　发现儿童

　　幼儿园接收的是儿童，课程指向的是儿童，幼儿园教师每天面对的也是儿童，西湖区为何要旗帜鲜明地提出“发现儿童”?

　　据沈颖洁介绍，当年西湖区学前教育指导中心在解读《3—6岁儿童学习与发展指南》时发现，“理解”“尊重”“支持”“珍视”“允许”等成为新的高频词，突出体现了“以儿童为中心”的导向。要实现“课程园本化”目标，检验标准就在于是否以本园、本班儿童的发展为本。

　　“我们决定从‘术’走向‘道’，将研修重心聚焦在重塑儿童观上。只要方向对，步子大小无所谓。”沈颖洁说。

　　2012年，西湖区学前教育指导中心在全区招募了20位种子教师成立先导行动小组，在浙江大学徐琴美教授的带领下开展观察、解读儿童的研修。儿童观内隐在保教行为里，必须找到行之有效的诊断工具，西湖区开展了现场视导活动，确定“班级环境、随机事件、儿童作品、教学行为”四项观察切入点。

　　视导团一大早进入幼儿园的保教现场，收集案例、视频、图像资料，一待就是半天，整理完素材后就与教师们现场教研，给出“环境图说、事件白描、教学重构、作品解析”四种研修策略。

　　在“走近小学”主题中，转塘幼儿园两个班同时开展了“画书包”活动。视导团解析作品后发现，A班的作品高度趋同，说明教师可能采用了示范画，压缩替代了儿童主动观察、自主表征的过程。而B班的作品丰富多元，体现了孩子在“走近小学”主题中的经验积累和情感表达，可见教师的引导是充分且适宜的。

　　“事件白描”策略则鼓励教师尽可能客观还原孩子行为发生的真实情境，将其中并非自己真实所见的内容描红，从中觉察自己的主观臆断。西溪花园幼儿园的施群洁老师发现班上有个“爱告状”的孩子，就用记叙文的方式记录了一个案例。几次回看后，施老师将“每次告状都是小事”“她习惯了，我也习惯了”等描红，并在一旁写下教学反思：真的是这样吗?每次告状都是小事吗?在教学中是否忽略了孩子?之后，施老师更加耐心地倾听孩子的心声，也逐渐改变了对孩子的看法。

　　四种策略既有视导团的直接引领，也用于幼儿园的园本教研，“以儿童为中心”的理念嵌入到西湖区的学前教育改革中。久而久之，“站在儿童的立场看问题”成了西湖区幼教人的习惯。此时，指导中心再点上一把火，推出站点式研修、联动式研讨、回溯性研习三项活动，将教师真实但略显零散的“儿童观”聚合起来，升华为某位教师、某个班或某所幼儿园的理念共识。

　　教研员走起来了，组成若干个“导研团”，蹲点介入园所进行理念与策略引领。幼儿园行动起来了，就某一专题组成互助联盟，以“研讨者、体验者、观察者”等不同身份参与，实现价值观的契合。教师则将自身代入到具体的教育事件中，通过一连串回溯性的自我追问，优化教育行为。

　　科学儿童观，在西湖区每位幼教人的心中扎了根。

　　发现课程

　　看到了儿童的即时兴趣、个体差异和发展需要，教师不再满足于“照本宣科”地执行课程指导用书，而是更多地去尝试生成课程，“园本课程孵化行动”顺理成章。

　　2016年9月启动至今，西湖区先后进行了四轮共27所幼儿园的园本课程孵化。“就像尊重儿童一样，我们尊重幼儿园自身的基因，帮助幼儿园理清思路，培育课程。”沈颖洁说。

　　有着60多年办园史的闻裕顺学前教育集团以儿童美术教育见长，在周边社区居民口中是一所“孩子画画特别好”的幼儿园。画得好就达成课程目标了吗?基于儿童观的重塑，指导中心与园所达成一致：美术是幼儿心灵的表达，课程目标应设置为对美的追求，美术课程更名为“美诉”课程。

　　一字之差，触发了课程形式与内容的蝶变。孩子们原先只能在班里作画，现在可以在走廊的多功能墙壁上自由涂鸦;原先只能画人和物，现在可以用彩笔描绘自己的心情。当世界变为画纸，生活成为彩笔，幼儿的创作灵感被充分激活，对美的表达也愈加丰富起来——每个班上都有一张可供幼儿布置的特殊桌子，春天里是鲜花集市，到了夏天又成了甲虫聚会。前来“取经”的幼教同行如此评价：这里的幼儿喜欢表达，自信阳光且思维活跃。

　　孵化过程中，指导中心“不评判、不设限”，不简单按照幼儿园的办园等级来遴选孵化园，更看重是否具有“儿童权利优先”意识。例如，留下幼儿园的硬件条件、师资力量以及原有的研究基础并不突出。但该园发现幼儿对户外活动非常向往，于是利用周边的自然资源开发出了系列野趣课程。从此，“幼儿园里炊烟起”“我有一个林中秋千”“小溪里的水枪游戏”等野趣教学层出不穷，园所也被认定为首批孵化园之一。

　　还有，政苑幼儿园的儿童自我成长课程、文一街幼儿园的幸福种子课程、莲花港学前教育集团的小树林课程等，如雨后春笋般在西湖区涌现。指导中心利用公众号“西湖儿童研究”开设课程孵化专栏，让老师们的实践智慧被看见。目前该公众号订阅量超过17万，61.8%的读者来自浙江省外。一场园本课程孵化成果分享会，就吸引了全国近8万幼教同行关注和收看。

　　发现童年

　　从儿童到课程，西湖区“发现”的脚步始终没有停止。现在指导中心正在进行研究的升级版——发现童年的意义，探寻3—6岁儿童的童年生活样态。“站在最有利于儿童生命成长的立场，迈向优质而又专业的幼儿教育。”这是沈颖洁的设想。

　　目前，西湖区设立了10个项目工作室，从支持儿童成为“有能力的学习者”和“有创见的表达者”两个角度开展研究，在与儿童的共情中，再一次改变幼儿园——

　　空间的变革正在发生。幼儿园相较于其他学段，没有铃声“分割”教学，老师们也不希望以程式化的区隔来限制儿童学习。于是，西湖区的班级不再出现常见的美工区、益智区等区域牌，去除了不必要的规则、玩法、班级公约等提示牌，变负向的限制约束为正向的包容期待。

　　教学的逻辑悄然转变。从原来的知识逻辑转为情感脉络，串联起课程内容，让儿童在有意思的活动中建构自己的成长意义。如“冬天的大树”，不再教授儿童区分常绿树和落叶树，而是真正引发儿童对身边某一棵大树的关注。孩子们发自内心地道出“大树的树皮都脱落了，它会不会冷?我们给它补上补丁吧!”他们亲手拓印、测量、装饰，教室旁的大树被装扮一新。

　　家长的角色重新定位。支持家长和孩子成为学习共同体，在家庭中觉察孩子的好奇和诸多复杂情绪，开展微项目探究。如文一街幼儿园在开展幸福种子课程时，孩子要向爸爸妈妈了解需求，并选择一项关爱父母的行动任务，同时也倡导爸爸要去了解爷爷奶奶的需求，妈妈要了解外公外婆的需求，也要各自认领关爱任务去完成，真正做到言传身教。

　　课程的评价也在更新。强调教师作为评价主体，开发了主题后审议的研修工具“一个发现、一类主张”。通过教师对主题实施过程的回溯，去寻找儿童体验与教师创新之间的关联，发现自身教育实践的“高光时刻”。

　　发现儿童继而发现课程，西湖区课改之旅已走过十年。而关于童年意义的探寻，西湖区也将积跬步以至千里。

　　(正文结束)