中小学生读得咋样——一块检验教育生态的“试金石”
中小学生阅读是一个系统性问题，需要学生在成长过程中与接棒者共同努力，而不是相互推诿，互相埋怨。可以说，一个区域中小学生阅读状况的好坏，是其教育生态的侧面反映，也是一块真正的检验教育生态“试金石”。
就学段而言，不少小学教师不太认真研究初中阅读的问题，初中教师也不太关注高中阅读的问题，高中更是如此，并且随着学段越高，这种关联度与前瞻性会越弱，因为有升学的压力在那里，谁也不敢为了几分的“名著考试”而放松其他内容的教学和训练。有的教师认为，今天的读书与明天的作文考试没有必然的联系，还不如让学生背一篇作文备考。校内这种状况自然传递到家长那里，一些家长开始怀疑读书的意义，因为自己的孩子虽然读了书，但语文成绩并不理想，于是由原来的支持，变成了静默。
我们需要一个系统化的体系，用系统化的思维去推动阅读，认清各个环节在这个系统中的地位和作用，以整体的合理性来破解中小学生阅读质量不高的问题。
家长要建立科学的阅读观念
家长是孩子的第一任老师，也是终身的老师，他们的言行举止对孩子的成长起着不可低估的作用。现在孩子的家长多是“80后”，都有较好的教育经历，也很重视孩子的教育。但是，阅读的核心是“兴趣”，关键在“自由”，意义在“坚持”，有些家长缺乏科学的阅读观念，过早过度地让孩子接触书籍，而忽视了孩子成长过程中更为重要的东西——运动与健康。
目前市场上童书的最大问题是字太小，色彩太过浓艳，加上孩子在室内时间太长，身体机能发育不舒展，极易造成小儿近视。对于学龄前的孩子来说，可以多给他们讲故事，开展故事接龙或对话。进入幼儿园阶段，可以读一点儿大字版的唐诗和优质的绘本，多听一些有声书籍。进入小学后，家长可以按照课本提出的共读书目，与孩子一起在固定时间进行安静阅读，每天半小时足够了。
进入三年级以后，要适当增加孩子阅读的种类和难度，在教材建议的书籍基础上，加入自然科学、人文历史、人物传记等，以扩展学生的知识面。到了小学五六年级，学生的阅读习惯基本养成，可以延长阅读时间，继续拓展阅读范围，适当接触初中阶段教材推荐的书目或与之相关的书籍，为初中阅读做准备。在整个小学阶段，家长的身份就是伴读者、交流者，而非指导者。同时，要尽可能营造良好的家庭阅读氛围，尤其在孩子阅读时，家长不能看电视、玩手机，而应与孩子一起进入阅读时刻。
孩子进入中学后，家长应该继续保持这种阅读氛围和习惯。以平等的视角与孩子交流，用阅读减轻孩子的焦虑，帮助他们度过青春期。同时及时与教师沟通，让教师了解孩子的阅读情况。这期间家长遇到的问题有两个，一是时间太紧，二是选择的冲突。孩子有了选择意识，要看自己喜欢的书籍，这时家长要有包容的心态予以支持，但要继续保持与孩子的阅读对话。
教师要具备科学的阅读理念
教师应该成为读书的“专业人士”，要从更深的层面认识读书，形成更为科学、严谨的读书态度和方式，具备深厚的阅读积淀和宽泛的阅读视野，始终保持一种阅读的兴趣和热情，并能用自己的博学和真诚影响学生，教育学生。
对语文教师而言，更要认识和理解阅读的“兴趣”“自由”“坚持”的辩证关系，并把这种正确的理解，带到指导学生的阅读中来。每个孩子从诞生之日起，就对这个世界充满了各种好奇和兴趣，而书籍中存在无穷的奇闻异事，这本身对孩子就具备天然的吸引力，但为什么经过二十多年辛辛苦苦的“教育”，我们的孩子却没有对书籍产生兴趣，甚至对任何事情都没有了兴趣，这是需要我们所有成年人反思的事情。
对于阅读而言，我们不能以培养“兴趣”的名义，压制学生原有的“兴趣”，也没有必要逼着孩子做非阅读的事情，如读书必写报、读书必摘抄、读书必表演、读书必总结、读书必画图、读书必评比等，这是把读书当作了手段，而写报、表演、总结、画图、评比成了目的，这是一种本末倒置的做法。
也许对很多事情来说，需要留痕，但唯独读书却很难留痕。即便留痕，他人也看不到。有人读李娟的《我的阿勒泰》，脑海中也许会有一个纯洁天地中平凡人物的生命再现;有人读曹雪芹的《红楼梦》，脑海中也许只注意一个刘姥姥，而没有贾宝玉;有人读施耐庵的《水浒传》，脑海中只有打打杀杀，乱麻一团……这些都是客观存在的，一旦用评判演示的方式呈现，就会有一种比赛的暗示，就会引导学生按照教师提出的“标准”去迎合，以此来博得奖励。这样，就会把自己真实的阅读体悟遮蔽掉，换成教师和学生都认可的方向去再“编一段”来，这不仅削弱了学生阅读的独立性，而且造成了另外新加的而非自己精神体验的阅读呈现。
所以，教师首先要成为一个善于读书的人。在宽泛的阅读基础上，构建相对完善的读书理念，用自己的经验与学生对话，从学生终身阅读的角度去定位各自学段的读书要求和培育目的。以不抱怨、不失责的态度，帮助学生接过自己手中的教育接力棒。
名师专家多做引导
我们有一个不太好的习惯性思维，但凡出现一种新的观点或者推出一种倡议，必定伴随着推出一批样板经验，如“样板工程”“教学模式”“策略方法”等。这用在非教育行业应该是有效的，因为标准化可以实现最快捷的批量和效益，但教育不是工业，很难批量生产，即便一名教师用同一种方案去教两个班，学生也会千差万别，更不要说一个年级有多名同科教师，一个区域有数目不等的众多教师了。
但也正是因为这种差异性，被很多人看作是教师的问题，需要用“统一”的模式补齐短板，让教学效果不明显的教师尽快赶上来，所以就出现了各类统一的模式、策略、方法和规则的要求。对中小学生阅读而言，有的出版单位与名师专家合作，出版了不少类似的“模式”“策略”和“方法”，比如“如何实施整本书阅读的策略”“初中生名著阅读导读”“小学生名著阅读的二十种方法”等。加之媒体的过度包装与宣传、家长和教师的焦虑，于是这种“方法论”“策略包”，成了中小学家长和教师的“必读书”，反而把应该去读的书扔在一边，浪费了大量宝贵的时间。
阅读对于中小学生而言，就是一种习惯的培养，而不在于多少知识的积累。因为，每个人的阅读体味会随着年龄的增长而加深，而所有知识很多时候是随学随忘，只有经常使用的知识才有用。再加上信息查询的高度便利，现在中小学生获取知识的途径极少是通过翻书查资料。进入成年之后，即便是一本普通的书或一段简单的文字，阅历丰富、思维活跃的人也能读出别人看不到的妙处来，能得出与众不同的看法，这不是他有什么方法策略，而是自己的积淀和思维所决定的。
现在，市场上出现的“阅读策略”之类的书籍就像菜谱一样，你看了很多菜谱，如果不实践操作的话，永远不会做饭菜。所以，社会上的不少学科名师或专业人士应该多谈自己的看法，少出一些具体实操的读书策略和案例，减少大家的不安与焦虑，为孩子和家长创造一个良好的读书生态，让每个人都找到适合自己的阅读方式，这样才是最大的贡献。
业务管理部门要出真办法
阅读是一个系统工程，家长、教师、学校、学者都是分处不同岗位、环节上的一个要素，如何把这些要素有效整合起来，形成一种内在的合力，需要业务管理部门去认真统筹，系统实施，而不能单打独斗，头痛医头，脚痛医脚。
首先，建立关于区域系统阅读的指导机制。应该依据课程标准，针对一个区域师生的实际阅读状况，提出关于阅读内容、阅读时间、过程指导的提纲性建议。让教师、家长和学生明白各自在不同阶段，应该做什么事，做到什么程度。当然，这种关于阅读的要求，课程标准已经明确提出，但它们分散在两部课程标准、三个不同的学段，与当地师生的阅读状况缺乏一定的针对性，这需要业务部门对上述标准进行优化和完善，使之更容易操作，更符合教学实践的展开。比如小学与初中阅读的衔接问题，如果处理不好小学高段的有效阅读问题，初中的阅读任务根本无法完成。
其次，在中小学生阅读方面要多放权，慎比赛，精指导。与家长和教师相比，各类管理者更应该建立科学的阅读观，更应该成为终身阅读、终身学习的示范者和引领者。在中小学生阅读方面，应该放手放权给教师、给学校，提倡百花齐放、百家争鸣，只要利于保护学生的阅读兴趣，培育学生的阅读习惯，都可以大胆地尝试。要用包容的心态看待一个班级、一所学校、一个区域的阅读活动;要沉住气，静下心，少搞一些不利于阅读的竞赛、展示、评价、排名，因为在所有教育教学的项目中，读书是最禁不起折腾的。
总之，中小学生的阅读问题不能孤立地看待，更不能以形式主义的方式做样子，这样不仅不能做成事，甚至会造成较大的负面作用。我们应该以立足学生的阅读兴趣、聚焦阅读自由、保持阅读习惯为基本原则，加大协调意识，以恢复和建立良好中小学生阅读生态为目标，同心合力，帮助学生形成完备的阅读能力，为他们终身阅读奠定扎实的基础。
(作者常亚歌系河南省济源市教育体育局名师工作室负责人)
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