从“教学”到“学习”的嬗变——一份语文优质课评分表引发的思考

　　基础教育课程教学的变革，有时候往往可以通过一个小的侧面反映出来。最近苏州市吴江区小学语文优质课评比的评分表让人想到很多。

　　评分表共6个方面：学习目标10分、学习过程30分、学习方法10分、学生状态30分、学习效果10分、教师素质10分。可以看出来，评分表紧紧围绕“学生”“学习”做文章。课堂教学的评价维度，从看教师的“教”转向看学生的“学”。

　　学习目标。以往评课一般谈教学目标，“教”和“学”是并列关系，在人们约定俗成的意识里，强化的是“教”，淡化的是“学”，忽略的是“学”。目前，很多教师在课堂上依然“教”得太多，认为“教得多”就“学得多”，“教了”就等于“会了”，“教好了”就等于“学好了”，其实不然。这个评分表不谈“教学目标”而直接从学生角度出发看“学习目标”，给出一个清晰的引导信号：课堂教学要看学生是否学足了、学会了，而不是看教师是否教足了、教好了。这是一个巨大的转变。

　　学习过程。以往评课一般谈“教学过程”。评课时无论上课教师还是评委，都比较在意教师“教的过程”而忽略学生“学的过程”。这份评分细则专门用了“学习过程”，就是要从看教师的“教”，转向看学生的“学”和“习”。“学生是课堂的主人”的潜台词是“课堂是学生的”。学生在属于他们的课堂上干什么?“学”和“习”!以语文学科来说，最经常最重要的“学”的方式是读，最经常最重要的“习”的方式是写，写字、写话、写作业。尽管叶圣陶先生提出“听说读写”并重的构想，然而，连叶圣陶先生本人也说过，“从国文科，咱们将得到什么知识、养成什么习惯?简括地说，只有两项，一项是阅读，又一项是写作”。想要达成学习目标，就一定要有扎扎实实的学习过程，要看课上每一个学生“学”了多少时间、“习”了多少时间，也就是课堂上每一个学生读了多少时间，写了多少时间。“学习过程”在整个评分中占30分，足见对学生在课堂上的主体地位的重视。

　　学习方法。过去评课谈“教学方法”。“教学方法”侧重教师怎么教以及教得好不好。“学习方法”则是看学生用什么方法来学习，而不是看教师教了什么学习方法。学习方法应简单实用，如果方法太复杂，那学生在学知识之外，还要学一门“方法”的知识，无疑会加重负担。不是每一课都要有新的学习方法，关键要看课堂上学生是不是在不断地使用该学习方法进行“学”和“习”，只有常使用，“方法”才能转化为能力和习惯。所以说，“用方法”比“学方法”更重要。

　　学生状态。以往评课不太关注学生学习的状态。课堂是学生学习的地方，学生学习的状态自然是衡量课堂好坏的重要标准。这一条占30分，令人振奋。就语文学科而言，语文课上学生最主要的学习方式是读、背、写，“学生状态”首先要看课上每一个学生有多少读的时间、背的时间和写的时间。雅斯贝尔斯说“教育的本质是唤醒”，第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生在课堂上学习状态好不好，课堂激励非常重要，这也是教师在课堂上要做的重要事情之一。教师要关注每一个学生，观察学生状态如何，不只是关注积极主动、回答精彩的学生，更应看“沉默的大多数”。

　　学习效果。学习目标面向学生，学习过程交给学生，学习方法强调学生使用，学生状态强调“每一个”，这样的课一定有效果。学习效果看什么?不是看班长、课代表，也不是看“学霸”，同样要看全班“每一个”。“每一个”的学习效果怎么看?最好的检测方式是当堂完成书面作业。书面作业本身就是“习”的重要组成部分。没有与学习目标相匹配的书面作业，所谓的学习效果，无论是上课的学生，还是上课的教师，或是评课的评委，都是跟着感觉走。当堂书面作业，既能以“书面作业不出课堂”的方式实现作业减负，又能以可见的学习效果测评课堂质量，是值得提倡的探索方向。

　　教师素质。评价教师的素质，不仅要看教师的学科基本功，还要看其教学基本功。语文教师的学科基本功主要体现在写字示范、朗读示范上，而教学基本功主要看教师的课堂激励做得如何，课堂亲和力、课堂感染力如何。

　　人们对于课堂和教师的评价，有着强大的惯性和思维定式，要想一下子扭转很难，但这份评分表以及所体现出来的导向，说明当前课程教学改革和评价改革所倡导的理念，正在逐步落实到课堂上、进入到教师的头脑中，未来值得期待。

　　(作者管建刚系苏州市吴江区长安实验小学副校长、特级教师)

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