什么是好的教育？

　　什么是好的教育?教育部原副部长王湛认为，这是教育的根本之问、经典之问，也是当下的热点之问。据王湛分析，这个问题之所以成为焦点，既有教育进入高质量发展阶段，培育高素质人才战略意义凸显的因素，也有人民群众在满足了“有学上”之后，追求美好生活时对“上好学”的迫切愿望，更有社会竞争加剧传导至教育，学生学习负担加重引发的普遍焦虑。

　　我想，好的教育一定是能让孩子蓬勃生长的教育，实施教育的场所，应该是一个称作学校的地方。学生们会喜欢、热爱、留恋，甚至是迷恋这个地方。在那里，他们读书探究、放歌运动、组织社团，潜能得到挖掘，个性得到发展，人格得以健全。在那里，不是时时警惕并与伙伴竞争、战而胜之，而是在亲密交流中建立共同发展、一道成长的同学关系。

　　我想，好的教育一定是有家国情怀、人类使命的教育，这种教育能将体现国家意志的育人目标、课程方案在校园里呈现出来，变成生动的教育场景。在这样的场景中，应该有少年壮志，有天下豪情，有责任担当，有问题解决，不能只是为了分数而“死揪”，为了升学而苦拼。

　　我想，好的教育一定是家长与社会认同、认可的教育。教育追求的理想气象，应该在家长、社会面前真实呈现出来，让人们能感受得到;教育面临的现实压力也应该在家长、社会面前真实呈现，在沟通中凝聚共识。被功利力量牵着走，办不出好的教育;被家长和社会普遍否定，也办不成好的教育。

　　如果我们的教育能够培养出终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者，那就一定促进了学生健全人格的成长;那就一定能培养出有理想、有本领、有担当的时代新人，担当民族伟大复兴的大任;那就一定能培养出赢得个人幸福、担负家庭责任的下一代，让家长们暖心、放心、舒心。这样的教育，一定是好的教育。

　　好的教育一定是在向好、向善过程中不断改进、不断变革的教育，改革就是办“好的教育”的必然选项。在当今的时空条件下，要办出好的教育、推进教育改革需要把握一种平衡——这种平衡不只是一种工作方法，更是一种教育原则。

　　我多次引述过，当美国实用主义教育思想进入英国，与英国崇尚培养“绅士”“淑女”的古典主义教育发生激烈冲撞的时候，一位著名哲学家说，任何教育改革都是对立的力量相互妥协以达成某种平衡的结果。内尔·诺丁斯也试图突破非此即彼的思维模式，主张传统教育与进步教育的拥戴者都可以在“学会关心”上找到教育的中心目的。因此，平衡不是模糊立场的权宜之计，也不是取悦各方的手段方法，而是教育改革发展需要把握的过程性原则与结构性原则。

　　在长期积累、互为因果的问题面前，改革不可能一蹴而就，问题不可能迎刃而解。不能指望来一次运动便大功告成，不能指望发一个文件便药到病除，要有足够的定力、耐心，要有足够的智慧、谋略，整体设计，点点突破，稳步推进，久久为功。

　　基于这样的认识，我常在心里默念以下四句话，这也是我认为办好的教育、推进变革的基本原则。

　　第一句话，要朝着正确的前方。

　　这是我们一切教育变革必须坚守的方向性原则。教育必须促进人的精神的整体成长，人格的健全。透支今天的健康与和谐，换不来明天的幸福。如果我们在现实中还一时办不出理想中好的教育，那也要坚定地朝着这个方向前行，不能随波逐流，更不能推波助澜，将教育引向那种极端的状态中去，绝不能采用那种有悖立德树人追求，抛开“为党育人、为国育才”使命，反教育的甚至是背离基本人文精神的野蛮的教育行为。

　　现今一些学校悬挂诸如“多考一分，干掉千人”“只要学不死，就往死里学”的夸张标语;有些学校举行声嘶力竭的“誓师大会”;个别学校还崇尚“一个字，揪”“两个字，死揪”“三个字，往死揪”的教学原则。要不了多少年，当这些变成了历史、又展于后人眼前的时候，后人将会怎样震惊于这种教育的粗暴与野蛮!教育需从极端的、野蛮的“分”的苦拼“死揪”中走出来，朝着人的、健康的、和谐全面发展的前方走，走一步是一步，哪怕只是一步也应肯定鼓励，因为毕竟一开始就走向了正路。

　　第二句话，要设定有限的目标。

　　这是教育变革必须把握的阶段性原则。任何改革都要统筹方向性与现实性，把握改革的力度与承受的程度，而统筹与把握的核心就是设定有限的目标，把理想一步步做出来。教育改革从来都不可能脱离社会现实，只在自己理想的实验室中展开，超出现实承受范围的颠覆式的改革，最后非但难以实现基于美好想象的目标，还可能留下理想破灭的反面样本，让那些本来就不愿变革的人，常常以此证明自己固守“分数”教育之明智与正确。中国基础教育界一些让人赞叹、欣赏而后又让人扼腕长叹的改革者，以特立独行的风格大刀阔斧推进改革，但如果不急切，有耐心，步子小一点，稳一些，便一定可以循着从理想中分解出的“有限的目标”一步一步向前走，最后走向理想，从而引领基础教育走上转型之路。

　　第三句话，要坚持探索专业的路径。

　　这是教育变革必须遵循的科学性原则。30年来，国家一直推动着基础教育朝着“发展素质教育，落实立德树人”的方向前行。一轮又一轮的课程改革中，也提出了一个又一个让基层一线耳目一新的概念术语，从“三维目标”到“核心素养”，再到“大概念、大单元”“任务情境”。这些在课程专家那里有确定内涵与明晰边界的概念，到了基层学校却花样百出，有时甚至面目全非。关键的一条就是缺少基于现实情境的专业探索，没有形成准确把握精神要义的操作方式与实施路径。听听专家报告很美妙，回来想想找不着调，课堂实施还是老一套。

　　例如课堂教学，我们需要研究将课程标准提出的“核心素养”，呈现于每一学期的课程纲要，分解出每节课的教学目标，体现于评价设计，落实到教学环节，反馈在作业设计，这就是一次课程链条上的专业转化。只有坚持每个环节上的专业探索，才能如华东师范大学教授崔允漷所言，把“想得出的美丽”变成“看得见的风景”，再转化成“走得到的景点”。还应该谨记华东师范大学教授钟启泉2014年的提醒：抛弃“游击战”，组织“阵地战”，着力于高中课程改革的一系列基础研究与实践探索，摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠，回归脚踏实地、持之以恒的改革实践研究，才是高中教育发展的康庄大道。

　　第四句话，要相信时间的力量。

　　这是教育变革必须认定的长期性原则。十年树木，百年树人，涵育熏陶，春风化雨，教育应该是慢的，急不得。教育变革应该期待、等待、静待，而非立竿见影。我们的学校确实还有看得见摆不掉的旧影子，我们的教育还有不少解不开挣不脱的束缚，理想的教育还在遥远的前方，但只要我们朝着正确方向作出一些改变，哪怕这些改变微不足道，不那么轰轰烈烈，但将来一定会在历史上显示其应有的价值;虽没有只争朝夕的急切，只要日积月累，久久为功，不远的将来，回首来路时，也一定会感叹我们的成长与改变。

　　(作者唐江澎系江苏省锡山高级中学校长)

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