孩子阅读问题要从心理上求解

　　据九派新闻报道，在广东深圳，孩子在书店买言情、盗墓小说看，家长警告店老板不要卖这样的书给她的孩子，店老板照做了。但没想到，孩子叫其他同学代买，于是家长跑到书店摔砸新书，责令店家不要把“毒品”卖给自己的孩子。

　　新闻中家长有激烈反应，出发点是为了保护孩子，初衷可以理解，但不妥之处在于错误地将问题归因于书籍本身，简单地迁怒于书店。书籍到底是不是“毒品”，应该由相关审批、监督、管理部门说了算，只要经过正规的出版途径，通过层层审核，摆上书架即有合法身份。任何个人都无权因个人喜好而要求书籍下架。

　　孩子喜好某些家长眼中不适宜的书籍，的确应该重视，但一味地堵也不是办法。正确的做法是主动了解孩子看某类小说、某种题材的心理动因，找到阅读行为背后的情感诉求，然后再有针对性地教育引导。孩子的心理问题解决了，认知和阅读的问题自然能有效改善，从阅读所谓的快餐读物、网络文学，转向亲近优美的故事、丰富的知识，借助阅读放松身心、开阔视野、陶冶心灵、涵养品格。

　　孩子在成长过程中有阅读敏感期，也有阅读关键期。三岁左右的幼儿会对读图、听故事感兴趣，此时做好亲子共读能促进孩子大脑发育，帮助孩子养成阅读习惯。这个阶段因为幼儿缺乏辨别力，需要家长把好内容关，给孩子阅读的书籍有必要先翻阅，尽量选择难度适宜、内容有趣、温馨有爱、价值观积极的作品。孩子上小学三、四年级时，在阅读上会呈现分化状态，即不同个性、爱好的孩子表现出不同的阅读趣味。有的喜欢阅读动物小说，有的喜好历史读物，有的则对传统文化感兴趣，还有的对书籍敬而远之。

　　此时，尽管不需要父母提前翻阅再给孩子推荐读物，但要了解孩子在读什么，尽量自己也读一读孩子爱不释手的作品，并寻找合适的机会与孩子一起聊书，就书中的情节、人物、架构以及所传递的主题等进行探讨，通过交流以引导孩子明辨是非、求真向善，树立积极的价值观。缺少关心与交流，不关注孩子的阅读生活，抑或强求孩子阅读自己认为的经典，或者认为读课外书就是不务正业，此三种做法都不可取，均无助于提高孩子的阅读能力和阅读品位，更无助于孩子穿越青春期，顺畅地成长。

　　在孩子出现某些行为问题时，家长要多从心理学角度观察、分析、应对。如果能主动了解孩子的心理诉求，再巧妙地推荐适合的好书，孩子阅读之后，心灵得到慰藉之余，还拉近了亲子关系。当家长敞开心扉，放下所谓的权威，与孩子就包括阅读在内的各种话题诚意沟通，孩子自然愿意讲述心中之惑，而不是自己盲目求解。我从一个朋友那里听过一个颇为震惊的例子：一天，他的孩子问他这个世界上有没有鬼的问题。朋友听了有点蹙眉，认为孩子胡思乱想，找个借口搪塞过去了。没想到，等孩子高考后上了大学，这个朋友打扫房间时，在孩子床下发现好几本跟鬼怪有关的书。此事说明，孩子心里有疑问，从父母、老师或他人那里得不到答案时，会自己寻找答案，这样反而可能误入歧途。

　　因此，透过孩子的阅读偏好或行为问题，多了解他们的心理状况，是家庭教育的重要内容。找到孩子心理上的痛点或卡点，再透过言传身教、深入沟通、寻求科学的应对之策，才能真正帮助孩子穿越成长之阻。一个有趣的现象是，孩子在成长过程中，尤其是进入青春期后，不喜欢听人说教，愿意独处，此时一本好书恰恰是最好的德育帮手。在励志感人的故事中，孩子无形中会重新审视自我、他人与世界;在伟大人物的影响之下，孩子也往往受到感召，发现问题，及时改正，重振旗鼓。善用好书力量的父母，大多是高明的父母;爱读好书的孩子，也会与更多的美好不期而遇。

　　(作者张贵勇系本报记者)

　　(正文结束)