在英语教学中育己育人

　　■名师反思录

　　个人简介

　　李艳，特级教师，正高级教师。现任北京十二中联合总校太平桥学校校长。教育部“国培计划”英语授课专家，北京市中小学特级教师工作室实践导师，北京师范大学、首都师范大学外语实践导师。荣获北京市英语教学基本功大赛一等奖，北京市班主任“紫禁杯”特等奖。出版有《初中英语深度阅读多模态教学设计与实施》《阅读圈在中小学英语阅读教学中的实践探索》等5本著作。

　　本立而道生，从人生第一次登上讲台，至今近三十年，我的英语育人之道，是永远保持教育理想和追求，用理性思维和满腔热情让每个学生提升自我、完善自我，让教学真正成为师生共同提升的过程，让高质量教育推动学生的可持续发展。

　　育人先育己

　　1995年9月1日，当时22岁的我，成为一名人民教师，但是我的第一次英语备课经历却并不美好。

　　第一次英语授课内容是两名新同学初次见面、彼此打招呼、互相介绍姓名、询问他人姓名，总共5句话构成对话语篇。在备课前，我自信满满，觉得对于我这个英语研究生毕业的人来说，教给学生这点儿知识实在是太简单了。在我的设想中，45分钟的课堂，只需10分钟就能让学生学会这5句话，那么剩余的35分钟干什么呢?我是不是得补充有关“姓名”的英文资料让学生学习呢?于是我准备了大约20多页有关“姓名”的英文内容。我还把准备的20多页资料分享给我的教学师傅和英语组的同事们，心想自己的用心一定会得到大家的赞扬。

　　可是事与愿违，我的教学师傅王老师对我说：“小李，从你准备的这么多资料，可以看出你是一名认真的教师，但是你有没有考虑到学生在45分钟内能不能接受得了这么多内容?你有没有思考学生在这节课上到底需要掌握哪些重点内容?他们可能出现的难点在哪里呢?”

　　当听到教学师傅的点拨，我才意识到我这节课的确没有考虑到这些问题。我是从自我主观出发，却没有考虑到学生的学情。这一番点拨，让我重新定位了备课的意义。

　　通过初为人师的首次备课经历，我开始反思英语教育的意义。备课不仅需要备所教授的知识，还应备学生的学情，应预设教学中可能遇到的课堂生成等。于是我与我的教学师傅开始探讨：这节课应该怎样教?应该用什么样的教学方式让学生学?应该帮助学生如何掌握英语学习策略?又应该让学生通过这节课的学习得到哪些进步?等等。我的备课思想从只关注知识的教授，到慢慢思考英语教育与教学的关系，开始思考什么是以学生为本的英语课堂。

　　时至今日，我始终都记得我的第一次备课经历。后来每次备课时，我都提醒自己，在英语教育教学中自己一直都是一名终身学习者。外语课程具有工具性和人文性，这是外语基础教育的一个特点。外语教师应在遵循外语教学规律的原则下，以更开放的态度采用更多元的教学策略和方法，从注重学生培养规模转向注重学生培养质量。

　　育人应育能

　　著名心理学家、“文化—历史”理论创始人维果茨基在《思维与语言》一书中写道：“言语就其本身意义而言，是社会联系的核心系统，是社会联系和文化行为的核心机能。”英语教学中，表达能力至关重要。

　　如何激发学生的学习兴趣，提升学生的英语表达能力?我的妙招就是“做游戏”，将教学的重难点和课堂游戏融合在一起，以学生喜闻乐见的方式寓教于乐，引导学生学习英语。

　　我安排学生以“游戏接龙”的形式背单词和语法。一个学生背完后，点下一个学生背。如果哪个学生没有背出来，所在的小组就要表演一个与英语有关的小节目，比如英文歌、英语接龙等。一次有一个小组表演的是英语小短剧，演绎的是一个英语学习不扎实的学生向外国人问路闹出笑话的故事。这个英语短剧虽只有两分钟，但是非常形象，不仅幽默风趣，还引人深思，很有教育意义。后来学生们将这个短剧改编成8分钟长度的英语戏剧，参加学校艺术节，并大获好评。在改编、参演的过程中，学生们的英语表达能力得以提升。

　　育人应育能，核心能力是学生的硬实力。《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出英语核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。我鼓励学生坚持英语朗诵，学生在诵读美文中，把平面的文字转化为立体的情感，感受书面文字与朗诵表达的语言魅力，从而把个人情感和作者情感融为一体。学生在朗诵中还能感知到语言的规律，在语言材料中丰富语言积累，强化语感，实现写作能力的提升。疫情防控期间，我引导学生将英语学习与实际生活相结合，引导学生用英文给长辈写一封充满真情实感的感谢信并读给他们听，感谢他们在特殊时期对自己的陪伴和呵护。这一尝试激发了学生自主学习英语的积极性。

　　育人需育心

　　教育重在立德树人，英语不仅是一门学科、一门语言，英语教育更是一种思维方式的传授，是培养“中国心”的重要价值引领。

　　一次，我在网上看到一个用英文翻唱中国歌曲的视频——一位英国小伙在深情地演唱《红旗飘飘》。我被视频中熟悉的旋律和动人的演绎深深吸引，这首几乎每个中国人都耳熟能详的爱国歌曲，用英文翻唱后别具风韵。我想教会学生。一个星期后，我带着这首歌自信满满地走进了课堂。一开始有学生心不在焉，但是当《红旗飘飘》熟悉的旋律在班级响起后，学生们纷纷安静下来，专注地盯着大屏幕，认真听着歌曲。

　　我问：“看了这个视频后，你们有怎样的感受呢?”一个坐在教室角落的女生站起来，说：“我没想到这名英国歌手竟能把一首中国歌曲唱得如此深情，我作为一名中国人更应该唱好这首歌。”学生们都点头，表示要学唱。接下来这节课，学生们跟我一起学唱了英文版的《红旗飘飘》。伴随着学生们高涨的情绪，我说：“同学们，这就是老师热爱英语学习的原因，学习英语能把中华文化的精华传播到世界，能用英语讲好中国故事，让世界了解中国。”

　　我一直鼓励学生，作为祖国未来的建设者和接班人，他们要把对人生的思考、家国天下的情怀和对祖国建设的使命作为英语学习的重要动力，用英文来表达中国故事，把学习英语转变成自我成长的行动。

　　在我的课堂上，我经常与学生们互相提问、互相讨论、互相研究、达成共识、教学相长。有一次，在课堂上，有位学生腼腆地站起来说：“老师，我曾看过一本书《遇见莫扎特》，作者是美国作家保罗·约翰逊，书中提到莫扎特的音乐都是以字母K记录的。我想知道为什么用K字母?而不是其他字母呢?”

　　我对莫扎特也不了解，不知道为什么莫扎特音乐作品用K字母标识。我该如何回答呢?课后，我查阅资料后才知道，因为莫扎特生命短暂，他创作时没有在原谱上标明写作日期，造成次序混乱，因此奥地利音乐编目学家克舍尔(L.Kocher)博士对他的全部作品加以系统编号，所以现今莫扎特的乐曲是用K进行编号的。

　　第二天上课前，我把查到的结果告诉了这个学生，而且还把莫扎特的几个小故事用英语编写，送给了他，他非常高兴和珍视。后来在我的课上，他开始积极思考、踊跃提问。

　　多年后，这个学生考上了悉尼大学，在我某年生日时曾写了一条短信发给我：“我现在就读教育学方向，感谢您当年对我这个不起眼学生的帮助，您回答了我那么多与英语无关的问题，给我手写了那么多个英语的小故事，您的爱让我感受到温暖和自信，让我爱上了英语这门学科，也让我产生了像您一样做一名教育工作者的想法。”

　　我非常欣慰，但其实他不知道的是，他的每次提问，同样也开阔了我的知识视野，让我学到了很多跨学科、跨领域的内容，让我体会到教学相长的深层次含义。

　　“经师”易做，“人师”难为。作为教育工作者，要懂得每个孩子就如一粒种子，拥有极为强大的生长力量，拥有自己独特的基因图谱。我的英语教学之道，本质是为了奠定学生们终身可持续发展的基础，从而让教学达到优美和谐的境界。（李艳）

　　(正文结束)