既要育分 更要育人 —— 成都石室中学的高三复习备考策略

　　距离2023年高考，还有不到100天。在高三后期复习备考阶段，成都石室中学既注重育分，关注学生的学习成绩，更注重育人，关注学生的终身发展;既注重提升学生的知识和技能，争取创造优异成绩，更注重培育学生的核心素养，促进学生全面发展。

　　统筹安排，开好四个分析会，推进五层面的“三方会谈”

　　石室中学校长办公会定期研究高三工作，进行顶层设计;行政会每月召开高三专题会，做好统筹安排;成立年级领导小组，副校长担任组长，教育线和教学线干部担任小组成员，学校发展后备梯队担任年级组长，教学骨干和班主任骨干担任年级助理，对年级工作整体统筹，分线规划，分科推进，分级落实。

　　学校从德智体美劳五个维度细化高三年级工作指标，对模拟诊断考试和高考成绩有基本要求，同时强调避免虚于德、偏于智、弱于体、疏于美、轻于劳的倾向，将德育、体育、美育和劳育放在突出位置。学校发展中心重点关注高三课间操和阳光体育锻炼一小时，关注学生日常言行和服饰发式规范。高三学生除做好本班教室的清洁卫生维护，每星期还有一个班将一节文化课改为劳动实践课，全班跟随物管阿姨做校园保洁;每周至少要与父母一起做一次家务，并在做家务过程中与家长交流。以上各项工作有专项督导和过程记录，作为高三年级工作评估评价的重要指标。事实证明，“五育并举”没有影响学生的学业成绩，日常行为规范有利于形成良好学习氛围，有利于促进学生专注学习。

　　成都市高三诊断性模拟考试的思路是问题导向，通过考试诊断出学校管理、年级工作、学科教学、学生学习、家校配合等方面的问题，进而明确下一阶段教育教学的重点。考后学校要求开好四个分析会：学校组织全年级教师参加年级成绩分析会，正确定位学校整体成绩在全市的位置，找到教育教学管理方面的薄弱点;班主任组织各班学科教师参加班科分析会，正确定位各班在年级中的位置，找到薄弱学科和薄弱学生;备课组长组织备课组分析会，正确定位学科在全市的位置，找到学生薄弱知识点;年级组和班主任组织家长会，先年级统一开再各班分散开，找到家校沟通中的薄弱点。

　　找准问题后，学校针对问题制定下阶段工作的六个方案：年级高三后期工作方案、班级工作项目清单、教育活动规划、学科教学行动方案、学生活动推进表、家委会工作计划。同时，学校推进五个层面的“三方会谈”：学校主管副校长、学校发展中心、年级领导小组参加的高三薄弱工作会谈;学生发展中心、年级组、班主任和班科教师参加的薄弱班级会谈;课程教学中心、年级组、备课组参加的薄弱学科会谈;教师发展中心、教研组长、备课组长、教师本人参加的薄弱教师会谈;班主任和学科教师、家长、学生参加的薄弱学生会谈。学校通过会谈找准问题原因，确立工作目标，制定行动方案，让高三下一阶段的工作有思路、有目标、有方法、有效果。

　　加强教研，做好教学规划，形成高三后期复习的“教学加减法”

　　中层职能部门注重调整学习节奏，让高三学生保持最佳状态;调控活动频率，让师生张弛有度。教学线结合成都市诊断性考试，科学安排教学和复习进度，规划校内考试频率;教育线结合学生学习强度，规划高三大型活动，调控高三学习节奏。除常规的班级和年级德育活动外，学校规划了2月后疫情时期开学心理调适、3月学习经验交流与学法指导、4月高三学生成人礼、5月“奋斗的青春最美丽”励志教育、6月高考前的叮嘱等活动，教育线牵头，高三年级组参与，各处室配合，让高三后段德育落到实处。

　　学校的各项教育教学规划要通过年级组落实，师生和家长的各项诉求要通过年级组满足，高三工作中的各种矛盾要通过年级组化解，年级组面临巨大的工作压力。年级领导小组每周召开例会，明确各方要求，听取各方意见，凝聚各方共识，确保措施落实。

　　学科教研组是学校开展教学活动的基层组织，需要横向动员全组学术力量保障高三教学，纵向组织各年级备课组资源传递;教研组隔周举行的例会上，高三工作是重要内容，每期教研组总结会上，备课组经验交流和资源传递是重头戏。

　　石室中学高三学科备课组在教研组的支持下，每周召开备课组例会研究高考动向，研究学科知识，研究学生状态，研究课堂教法，针对高三后期的复习，逐步形成了自己的“教学加减法”。

　　一方面，不能盲目地给学生做加法，要通过有效手段给学生做减法，减轻高三学生不合理的学习负担。具体做法如下：一是通过深度教研分析学生学习能力状况，减教师课堂教学。备课中把“备学生”作为重要一环，尊重学生学习能力的差异，减去学生在高三后段难以完成的学习任务，做到学生已经会的不讲，讲了学生也不会的不讲;与学科核心素养无关的不讲，与高考内容无关的不讲;教师没研究透的不讲，准备不充分的不讲。课堂变教为导，充分发挥学生的主体作用，让学生充分参与。二是通过大数据分析学生知识掌握情况，减学生课后作业。高三后期各科重点强调查漏补缺，强调精准教学。高三考试频率较高，教师们通过精准教学大数据平台评阅试卷，统计数据，平台为每个学生自动生成各学科的错题集，让每个学生进行靶向练习，有效克服重复训练，有效避免题海战术。

　　另一方面，高三后期复习又要巧妙地做加法，在不加重学业负担的前提下，提升学习效率。具体做法如下：一是精选例题，教会学生典型解题方法，然后引导学生通过一题多变、一题多思、一题多解、一题多比、多题归一等方法，了解如何由定式题型到变式迁移，由解题模型到灵活应用;知晓如何从熟悉到突破，由经典到创新;进而形成独立思考的能力习惯和灵活应变的思维品质。二是培养大学科学习观，引导学生在上一轮分板块复习的基础上进行整体构建，形成学科知识体系，避免学生知识碎片化、学科认知片面化;注重攻坚克难、超越自我，加强家国情怀等情感态度培育，达到培养学科核心素养的目的。

　　备考期心理辅导升华为生命教育、生命德育、生态德育

　　高三后期，高考日期越来越近，学生压力越来越大，学校组织做好学生心理辅导，将心理课和心理咨询相结合，个体辅导和群体辅导相结合，心理游戏和心理拓展相结合;将心理健康课排进高三课表，解决学生普适性心理问题;对高三学生开展心理咨询辅导，解决学生个体化心理问题;利用班会课时间玩心理游戏，开展心理拓展，让学生破除阴霾，摆脱困扰。

　　在此基础上开展生命教育，引导学生珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，活着、活好、活出价值;进而深化为生命德育，将生命的价值和意义从个人品德扩展到公共道德;再在此基础上拓展到生态德育，围绕生命营造德育生态，让生命根植于德育，让德育尊重生命，让高三学生明白生命不仅属于自己，还属于亲人和师友，属于学校和社会，属于国家和民族，属于世界和人类，学习的目的不仅是为自己更有价值，还为了亲人和师友生活更幸福，为了学校和社会更美好，为了国家和民族更繁荣，为了世界和人类更进步。学校以此为底层逻辑，结合心理课程的相关内容，设计高三生态德育系列活动，把学生心结打开、心胸打开，从而激发学生内驱力，让他们不仅爱自己，也爱他人，爱石室悠久校园文化，爱中华优秀传统文化。这不仅让学生高三累而不苦，忙而不烦，而且有助于学生保持积极阳光的生命状态。学校将生态德育主题和学生心理问题相结合，针对高三学生实际问题，在高三不同时段确立不同德育主题，让年级德育体系化呈现，从而实现在高三特定氛围中，通过生态德育培育学生核心素养。

　　破除家校沟通壁垒，辅导家长做称职的毕业班家长

　　高三复习备考需要师生不懈努力，需要家长密切配合。但部分家长不了解高三的各项工作，不理解复习备考的部分策略，家校沟通不畅;部分家长感到学生在家逆反自闭，不能互相理解支持，亲子关系紧张。学校通过QQ群、微信群等方式，及时发布高三信息，及时查看家长反馈，解答家长疑问，解决家长问题;定期召开部分和全体学生家长会，面对面通报学校工作，进行交流沟通，争取家长理解支持;加强班级、年级和学校家委会建设，破除家校沟通壁垒，让家委会成为家校联系的纽带和家校交流的桥梁;开设高三家长学校，设计家长培训课程体系，通过外部专家引领、学校教师讲解、家长互相交流、校外拓展互动等方式，对家长进行自我认知、亲子交流、家校关系、师生互动、心理健康等方面的指导，帮助家长做称职的毕业班家长，为高三营造良好的外部环境。

　　没有分数过不好今天，只有分数过不好明天。高三教育教学既有内在规律，需要经验传承，每年又有新情况，需要与时俱进。坚持立德树人，培育核心素养，我们一直在努力。

　　(作者毛伟 熊冲 沈阳分别系成都石室中学副校长、校长助理、高三年级组长)

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