善用督学机制激发乡村教师内驱力

　　近年来，各级党委、政府认真履行发展教育职责，不断加大教育投入，抓硬件提升、促内涵发展，努力开创城乡学校各美其美、区域教育美美与共的义务教育高质量发展新局面。但在一些地方，乡村学校依旧存在教师老龄化严重、内驱动力不足、人员结构性缺编、教育教学质量和满意度不高等问题。

　　怎样激励乡村教师坚守乡村学校讲台并保持群体活力，应该成为教育决策者和各级督学高度关注的问题。责任督学在入校督学过程中应注重树立和培养不同层次、不同类型的典型，发挥引领作用。

　　作为市级督学，我的责任区里有一所镇街学校，办学规模和条件还可以，但教师年龄老化、结构不合理，优秀教师数量少，调动教师队伍积极性一直是校长的一块心病。2022年4月，我在线上督学过程中了解到，该校一名已经勤奋耕耘40载的老教师，虽然暑假就将退休，但工作热情始终不减，依然担任着科学仪器管理员和四个班的科学课教学任务。学生居家学习期间，他全力研究线上教学技术，为此还专门买了一部新的智能手机。了解到他的事迹后，我和校长决定在市教育局的微信公众号上专门刊发一期宣传稿。这位老教师知道后非常感动，说“正因为我快要退休了，所以格外珍惜跟学生们相处的每一天，我一定要站好最后一班岗”。很快，以《我一定会站好最后一班岗》为题的官方微信一刊发，就赢得了同事们的广泛转发点赞，在校内、县内引发了积极反响，对调动教师工作积极性起到了一定激励作用。

　　近年来，乡村经济条件越来越好，但一些地方的乡村教育却没有明显的回暖和提升。由于生源逐年减少，乡村学校内同年级之间的竞争已不存在，教学教研没了氛围，教师工作热情自然大打折扣;学校奖勤没钱没物，罚懒也很难做到有力有效，教师缺乏积极向前的动力和自主发展的愿景。同时，在“以县为主”的管理体制下，县(市、区)各镇街、乡村的投入保障有差别，镇街“教管办”一级部门的管理和业务指导能力也薄弱，使乡村学校很难与城区学校各美其美。

　　为稳定乡村教师队伍，县级教育部门近年来不断制定实施与国家和省﹑市有关政策相配套的措施，但还不够“硬”，还没戳到“关键要点”，青年教师进城的趋势仍难改变，乡村教师年龄结构短时间难以优化，直接影响他们的工作积极性。而我们的校长和管理层更多还是注重“管”——安排工作、传导压力、督导检查，却忽视了教职工的需求、关切和意见、建议，忽略了构建有温度、有凝聚力的“家”文化。

　　我认为，借力督学机制、善用责任督学力量，可以更好地推动乡村教育振兴系列政策的落实。

　　一是基于需求导向，持续改善乡村学校办学条件。前几年的努力已使乡村学校变为小而美、小而优的温馨校园，师生切实受益，但还存在短板。教育行政部门应统筹新的三年或五年乡村教育高质量发展规划，积极改善小学午餐午休和初中学校寄宿等问题，部分家长就不用再舍近求远让孩子去城区寄宿制学校就读。

　　二是基于动力导向，借助典型激发教师职业幸福感。乡村学校教师有时候很容易满足，一点儿激励肯定、帮扶赋能，甚至能让一个躺平的教师“满血复活”。在一次督学中，我和学校管理层商讨，能不能借鉴上次推荐即将退休的教师事迹的做法，设置一些针对不同年龄、岗位的激励项目，去凝聚人心、激发教师斗志。校长很是赞同，表示会结合校情重新规划一下。正好镇上一家爱心企业为学校设立了“教育基金”，于是学校各奖项的经费有了着落，成绩突出的优秀教师便可获得奖励。

　　三是基于育人导向，提升特色校本课程吸引力。一些乡村学校校长抱怨自己学校师生数量少，组织活动没积极性，很难取得什么成果。其实，乡村学校50岁以上的教师中不乏各方面的能工巧匠，每一位老教师说不定都是我们身边的专家资源。善于用其所长，开发一批特色校本课程，就能让教师“动起来”﹑学生“活起来”、学校“亮起来”。

　　四是基于评价导向，责任督学要悄悄融入校园。各级责任督学要扑下身子倾听学生心声，搜集教师和家长对学校的意见与建议，用专业能力为学校把脉问诊，精准指导，帮助解决问题，而不是“检查指导工作”走过场。督学带着情怀，更快速、更便捷地将上级教育部门所拥有的管理、服务、智慧等资源传递到学校，大批偏远、薄弱学校才能受到关注，乡村学校教师的工作热情才会得以激发。

　　(作者高洪俊系山东省潍坊市招生考试研究院)

　　(正文结束)