西安高新第七小学 “七彩生活”项目式学习提升学生核心素养

　　教育的高质量发展，本质还是促进人的全面发展。西安高新第七小学实践六年的“七彩生活”项目式学习，与新课标理念契合，努力将生活、教材、教学、评价融为一体，将“做与学”“学与用”融为一体，逐渐在项目统筹下实现课程一体化。让“教”为中心走向“学”为中心，让“弱化学科边界”的跨学科、研究性学习逐渐落地。

　　直面未来，提升核心素养

　　立足当下，面向未来，西安高新第七小学认为只有培养出综合素养高、具有高度创造性的高效率问题解决者，才能在未来的竞争中立于不败之地。

　　如何才能培养出综合素养高的问题解决者，学校于2017年开始了以探究性学习为主的项目式学习尝试。目标指向以学习为中心，关注学生“学习在场”的思想和精神状态。随之开展的一系列校本研修活动，进行了三个转变。一是“以问题为驱动，以小组合作为组织形式”的课堂教学方式的改变;二是以学生生活为背景，从课堂到生活让学生去解决现实问题的学习场域的转变;三是从育“分”到育“人”，将教学重点指向“尊重并唤醒学生主体意识”的指向素养的应变。以期培养学生关注生活、学用结合、解决实际问题的能力，着力培育学生核心素养。

　　学科整合，化解学科本位

　　在以上尝试的基础上，学校开始了学科整合的项目式学习实践。

　　例如，“风筝飞上天”这个项目，将四年级下册语文、数学、科学、美术等多学科学习内容进行整合，实现跨学科、学用结合目标。

　　项目推进大约一周(8—10课时)。结合语文相关学习内容查阅资料，了解风筝的构造、原理、历史、文化;设计风筝的形状、大小，探究三角形边、角关系，体会四边形不稳定性、三角形稳定性;交叉科学、美术等学科，制作、彩绘、试飞，探索风筝飞行的秘密;还有工程设计、材料选择等STEM课程元素;试飞的过程更是对“作品”的考验，成功的愉悦、失败的沮丧、一遍遍修改调整的耐心、不放弃的决心……这些体验和素养，较传统教学更为丰富。

　　实施这个项目，教师之间互相配合、学科之间互相整合、学生之间探究融合，既完成了教材中规定的教学任务，又交织互补提升了能力和素养，学习收获丰实。“学科内纵通，学科间横贯，结合生活，分段整合”，不同学科教师合作上课，用不同学科的表达方式聚焦同一教学主题，弱化学科边界，化解学科本位思想，着眼核心素养的培育与发展。

　　基于生活，实现学用结合

　　如何聚焦生活中的真实问题，让学习真正走向生活?在具体实践中，教师们始终以问题为纽带，遵循“提出问题—解决问题—提出新问题”的循环策略，引导学生在解决现实生活问题中，实现学用结合，让学习从储备性走向应用性。

　　例如，“杜绝高空抛物”这个项目，就源于真实生活。

　　为了杜绝学校旁边的居民楼“高空抛物”发生，消除安全隐患，西安高新第七小学的教师带领学生开始了为时一个月的项目推进。

　　首先，知危害，做海报。主要聚焦道德修养、法治观念和责任意识，以及科学中力学的核心概念。引导学生运用科学思维进行推理论证，建立证据与解释之间的关系。

　　其次，求实效，作宣讲。聚焦学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。学生调查、走访、观测、讨论，将海报贴在单元门口醒目的位置，实现了学习、实践与公益服务的紧密结合。

　　再其次，重行动，作倡议。聚焦学生在处理社会关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。“倡议书”从法律和道德层面列举“高空抛物”的后果，倡导大家为了师生安康、他人安全，做文明人，干文明事，共同“杜绝高空抛物”;并联系相关部门携手采取相关举措，取得了很好的效果。

　　纵观此项目，做中学，学中创，每个环节都充满了思考和挑战。“项目式学习”让“教学做合一”，让素养学习发生在真实生活中。

　　杜威说“教育即生活”，陶行知说“生活即教育”。结合教育教学实践，西安高新第七小学立足课标教材，基于学生生活，结合年段特点，六年构建的“七彩生活”项目式学习课程体系，为学生的“学”创设全景体验。这种基于生活、基于问题的探究，让学用结合、学为中心变成现实，让心智成长更加自由。与传统课堂适时互补，切实提升学生的核心素养。

　　(鹿淑豪 强晓姣)

　　(正文结束)