一所“会呼吸”的幼儿园 —— 走进四川省遂宁市蓬溪县广福幼儿园
《四川教育》记者 李益众 陈志敏
四川省遂宁市蓬溪县广福幼儿园于2020年9月开始招生。由于经费有限,幼儿园开园一年多还没有户外玩具,操场上空荡荡的。但孩子们照样对它“爱得不得了”,总是央求家长晚点儿来接。
3年多来,广福幼儿园一位难求。一些来园参观的同行用“低调的奢华”评价这所幼儿园。低调,是指硬件普通,装饰朴素,色彩宁静;奢华,是指布局协调,活动丰富。
园长李佳的理想就是“办一所会呼吸的幼儿园”,不束缚、不压抑、不限制,孩子们在幼儿园的一切言语、活动,像呼吸一样自然、自由。
自由呼吸:挖掘儿童的禀赋和潜能
吃点心时,小桐委屈地告诉婧婧老师,小段没经过他同意就将装点心的口袋扔掉了。婧婧老师没有急着帮忙解决,而是笑着说:“你准备怎么做?”
小桐想了一下,直接走向小段。看见小桐过来,小段有些紧张。此时,婧婧老师仍旧观望。
“你捡回来,我要自己扔,那是我的东西。”小桐坚定地对小段说。
小段有点儿不情愿地捡起点心袋,飞快地放在小桐面前。
教师悄悄退后,孩子就会大胆向前。婧婧老师说,当同伴对自己有侵犯行为时,孩子不应逃避、忍让,更不应对抗、愤怒,而应在解决问题的过程中学会协商,习得申辩、妥协的经验。
在广福幼儿园,教师通过不断退后、留白,给孩子说出口、大胆试的机会,给孩子解释、表达的机会,开发和挖掘他们的禀赋和潜能。
给孩子真正的“自由呼吸”,这体现在孩子们对事情的表达方式是自由的,对事物探索的时间是自由的,对活动内容的选择是自由的,言行举止也是自由的。
幼儿园没有明确规定活动时间长短,所有活动都是基于孩子的兴趣和热情。有的活动持续一小时,有的持续一天、一周,甚至一个月、几个月。
但是,也有活动可能会因为某些因素而中途停止,等幼儿的兴趣再度被激发时,又继续开展。甚至,有些活动会重复开展,比如每学期的坝坝电影、阳光午餐、造型艺术节等,幼儿能从中获得美好的情感体验。
“在这里,孩子不是被老师牵着走,而是按自己的成长节奏走。”李佳说。幼儿园希望孩子们通过3年的学习生活,能有落落大方的气质、自由自在的学习状态、灵活敏捷的思维、协调的肢体运动、丰富的心灵表达,还有内在的安全感和自由精神。
自主游戏:指向儿童当下生活和未来需求
2023年,广福幼儿园安装了一个滑索,孩子们可以抓住手柄,从一边快速滑向另一边,既好玩又能锻炼手臂力量,吸引了大批孩子。但不到一个月,孩子们就提意见了:滑竿太矮,没有挑战性。李佳毫不犹豫地回应孩子们的诉求,增加高度和挑战性。
一名外地园长在参观广福幼儿园时,看得目瞪口呆,她发现孩子们在高高的攀爬架上玩得十分开心,还时不时做一些高难度动作。到了僻静处,这位同行好心提醒李佳,应该在攀爬架上安装护栏,以避免安全事故。
但李佳认为,过度保护,孩子难以自立,也有损童心,因此,让孩子学会自我保护更重要。
所以,穿着围裙的孩子在厨房内外穿梭,三五个孩子抬着桌子上下楼梯……这样的事情在广福幼儿园都是被允许的。
“有一回,我看到几个孩子抬桌子经过这道门。桌子的腿被门槛挡住了,始终过不去。”李佳指着一道门说,“我就静静地站在一旁看着,既没有伸手帮忙,也没有动嘴指点迷津。过了一会儿,他们就找到窍门,把桌子抬过去了。”
广福幼儿园遵循自然之道,以游戏精神引领幼儿生活。对游戏精神,广福幼儿园有三重解读:一是育有游戏精神的儿童,二是教师游戏者身份的重构,三是游戏化的管理模式。
这样的认识,直接影响了广福幼儿园的课程理念——自我经历、自主学习、自由探索、自在成长基础上的个性化表达。基于这样的理念,广福幼儿园建构起主题单元课程、艺术课程、创造性课程、项目课程等课程体系,形成了“坝坝电影”“寻宝大作战”等经典活动。
尊重倾听:激发独立生命个体的活力
一个新入园的男孩,不愿意吃幼儿园的饭菜。家长考察食堂,发现并没有问题后,对孩子的无理要求也不妥协,不吃就让他饿着。结果,孩子也很执拗,宁愿饿肚子也不吃。
李佳不忍心,每天中午都请孩子奶奶到幼儿园喂饭。从奶奶做好饭菜带到幼儿园喂,到奶奶喂食堂的饭菜,再到奶奶陪着吃饭……小男孩逐渐“断奶”,奶奶慢慢退出。
男孩从小由奶奶带大,吃奶奶做的饭菜,对奶奶有强烈的依恋,对幼儿园生活缺乏安全感。如果教师、家长过于强硬,可能会对孩子的心理产生难以估量的伤害。李佳说:“我们要允许孩子自由释放情绪,陪伴他们走过各种成长节点。”
2019年,李佳去英国考察,她发现,英国同行很重视心理健康,每所学校都有心理疏导室。当孩子情绪低落时,有专门的教师进行心理辅导。回到广福幼儿园,李佳如法炮制,设立了一个情绪园。
毕业当天,小智特别舍不得老师、同伴,哭得稀里哗啦。他对妈妈说:“我控制不住自己的情绪了,我可以去情绪园吗?”这时,小智妈妈才知道原来幼儿园还有个情绪园,她答应了。
情绪园有很多教师制作的用于稳定孩子情绪的玩具,如竹签插纸杯、摇摇珠等。在那里,小智跟几个同伴玩了一会儿,情绪很快稳定了下来。
孩子既不是大人的“附庸”,也不是“小大人”,而是独立的生命个体。所谓“儿童的视角”,是由内向外地用儿童的语言、思想和形象来表达。
一天,孩子们在玩“我有什么”游戏。一个孩子说:“我有一个机器猫,可以学我说话。”另一个孩子说:“我有真猫,它最喜欢听我讲故事。”
“我有轮滑鞋”“我有自行车”……孩子们七嘴八舌,天马行空。眼看就要卡住了,一旁的教师推门而入说:“我有一辆车。”
孩子们更来劲了:“我也有,我的是消防车。”教师解释说:“我的是真车,可以到处跑。”胖胖说:“我家也是真的,我爸爸在开,在水里都不熄火。”老师笑了:“你赢了!”
在这种无限扩展的对话中,幼儿发展了语言能力,学会理解、倾听和回应。成人的倾听,让幼儿在发展中充满生命活力,实现情智共生。
李佳认为,倾听不是听到和记录,而是听懂和尊重。倾听的关键在于从幼儿的经验中把有价值的内容挑出来,支持幼儿的探究、创造,以及可迁移的学习。
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