“双减”视域下的教学管理改进

　　“双减”背景下，我们以“课程·课堂·课业”的融合为核心，逐步夯实“行规、教规、学规、家规和评规”“五规合一”的教学底线，从而助力政策落地，助推学校发展。

　　所谓“行为规范”，是逐步落实礼貌用语、文明用餐、守时惜时、懂得感恩、尊重他人、安全锻炼和讲究卫生等基本要求，按阶段目标、分步骤细化与内化。所谓“学习规范”，即从一年级开始狠抓学习规范，践行课前准备、师生问好、站姿和坐姿、握笔姿势、写字姿势、朗读和默读、学会倾听、举手发言、合作交流、调控规则、课后整理课桌和学习评价等项目。所谓“家教规范”，即有序关注“树立教师威信、助力美言教师、监督书写和姿势、督促作业与订正、家教呼唤父母成长、家教回归生活常识和家校共育阅读种子”等家教项目。

　　我想重点解读一下教学规范和评价规范。关于“教学规范”，本学年特别关注教师候课制和不拖堂，每节课的教案、课件、上课和板书的一致性，课堂核心活动指向素养目标培育的有效性，特别是作业优化、订正与二次批改，重点纳入教师教学常规考评细则等。同时推行优秀教师教学新常规“私人定制”，让优秀教师可以挤出时间做一些教学研究难点和堵点等专业化的提质破解之事。

　　聚足“课程”规范，指向“学什么”。在课程体系方面，突出“走读、基地、研学”等实践类课程育人价值，形成“学科课程项目化(师本型)”“社团课程精品化(生本型，知识、体艺、实践三类)”“特色课程品牌化(校本型)”和“德育课程系列化(根本型)”的基本框架。关注跨学科内容适当整合，统筹综合实践、学科实践、劳动教育、德育活动、体育锻炼、艺术素养培育等方面，努力实现课程设置从常态拓展走向结构优化。

　　聚力“课堂”规范，指向“怎么学”。在课堂变革方面，构建“整体设计”理念下的“以生为本，以标为纲，以学为主、以教为方”的“精准学教”课堂形态，探索大概念、大单元、大情境和大任务的教与学，突出基础、主干和核心课程内容，深度践行“三导式”课堂变革新样态，努力将教材变成学材，教案变成学案，进而将课堂由讲堂翻转成学堂。

　　聚焦“课业”规范，指向“学得怎么样”。在课业优化方面，研制“分级分段分项”课业设计与实施意见，基于校本“三题(即编作业题、解作业题和说作业题)研修”开展优化行动，加强对作业的来源、设计、布置、批改、分析、反馈、辅导等全过程管理，重点研究学段作业、学年作业、学期作业、单元作业、章节作业、课时作业以及课内临时动态作业等，除了常规书面作业外，努力设计听说题、活动题、合作题、开放题、操作题、跨学科及综合实践等类型的作业，以发展学生真实问题解决能力。

　　关于“评价规范”，主要体现在以下三个方面。

　　一是强化校长“首席督评”机制。我们启动了小学常态“巡课-观课-议课”督评机制，校长要协同副校长、教务处长及全体研训员等教学管理者共推过程督评，每学年真正通过“采撷本”中的“教规”和“学规”阶段目标要求，特别针对薄弱年段、薄弱学科、薄弱教师、薄弱班主任和新苗教师的常态课堂跟踪，做到巡课者采撷本签名与上课者备课本评课记录改进有留痕，记录真实成长足迹。

　　二是优化“新苗教师”成长机制。搜集、摸底和提升新苗教师(三年内)的课堂常规和教学技能，聚焦青年教师课堂教学的有序性和有效性。在师资搭配上，年级学科教师、班主任配备强弱互助、均衡组合;在资源共享上，年级学科教师“集体备课”真正落地;在班级管理上，班主任对本班任课教师的常规管理基本要求和组织口令要同步督促，形成训练合力;在提升短板上，对各青蓝结对教师的过程指导和绩效考评区分度要加大;在常规提质方面，对夯实教与学底线的有效性指导要加强。

　　三是内化视导整改“回头看”机制。本学年开展以“夯实常规，补齐弱项，提升质量”为主题的学校整改落实“回头看”行动，具体做法：一是必备主题围绕“教学质量提升、教学常规建设、素养作业优化、特殊年段把关”四个专题开展，促进教师对“教、学、研、评”一致性的理解。二是自选主题围绕“课程体系建设、素养课堂打造、新苗教师培养、五规合一底线、五全悦读底色”五个专题开展，引导各校在学科教学中开展多样化的教学方式，践行项目化学习等学习方式，以发展学生的高阶思维和学科关键能力。

　　(作者黄志清系浙江省温州市洞头区教师发展中心)

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