学情才是主导教学的线索

　　我县最近举办了一场“专家在我身边”语文教研活动，有幸与来自北京的特级教师张龙进行了面对面交流。张龙老师执教了《临死前的严监生》一课，其中的读与写环节非常成功，现场的教师都被征服了。

　　随后，一位当地教师也上了一节交流课《桂花雨》。这位教师特意效仿张龙老师，也很注重朗读和写话训练。《桂花雨》本是五年级的一篇怀念家乡的美文，但这节课却上得明显艰涩。这是什么原因呢?

　　课堂教学内容说到底是学生的学习内容，课堂教学目标的达成，是学生学习行为的结果。而这位教师却弄巧成拙，没有达到预期的学习效果。所以，课堂教学内容的确定应以学生的学力为依据。只有学生的行为发生了相应的变化，才能说教师完成了相应的教学内容。这正如建构主义学习理论所认为的，学生的学习并不是简单从他人设计的形式中获取知识的结果，而是把学习的内容进行知识的组织和再组织，并把它放到已有的知识库中。每个学生走进课堂时，总有一个独特知识结构网和一个认知的基本态度，所以我们在选择教学内容时，应以学生实际情况为依据，在学生的“最近发展区”内选择教学内容。虽然维果茨基说过“只有跑到发展前面的教学才是好的教学”，也就是说，我们的教学内容跟学生的认知水平与知识结构比要有一定的提前量，但这个提前量不能跑得太远，在选择教学内容时，要有“蹲下来看孩子”的意识，也就是用孩子的眼光审视文本，发现哪些才是孩子们最关心的、最感兴趣的。

　　一年级教材中有这样的识字教学内容：茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，就这个文本而言可讲的东西很多。但对我们农村学生而言，又比城里的学生更容易些，他们生活在乡村，每家每户都有菜园子，随时都可以看到又细又长的青青豆角、绿色的黄瓜、紫色的茄子，藏在地下的萝卜等。所以，我在安排教学内容时，先用一段情景交融的画面，帮助小朋友回忆家乡的菜园子。然后让学生模仿着绘声绘色地读，在反复朗读中，学生自然会产生迁移，使语言与画面联系起来，自然而然地感受菜园子的美丽，同时也能感受到语言的节奏美，浓浓的文化气息就会在孩子的心中留下印记。在这节课中，没有安排讲解，也没有热爱家乡的说教，只有影像观看。没有过多讲解，就是蹲下来看孩子，让他们模仿教师声情并茂地读起来。现代心理学研究表明，儿童的模仿是临摹与创造的复合，会产生独特的体验。

　　一般来讲，文本的内容远远大于课堂教学的内容，能进入课堂教学范畴的内容，也应大于课堂教学实施的内容。传统的语文课堂教学要求面面俱到，从一个问题接着跳向另一个问题，浅尝辄止，课堂成了“十万个为什么”，什么都讲了，又等于什么都没讲。

　　将文本内容转变成教学内容时，应有“舍”，才会有“得”，有“粗”才会有“精”，应秉承“少即是多”的理念。张龙老师执教的《临死前的严监生》给我提供了一个很好的范例。这篇文章节选自古典名著《儒林外史》，要讲的内容太丰富，张龙老师没有面面俱到，而是从“少即是多”的理念出发，用“抛锚式”教学法，整个课堂只用一个问题，即“请认真读课文，想想你心中的严监生是一个怎样的人”来统领整个教学内容。问题像一个锚，扎根于语言文字的沃土。师生围绕问题这个“锚”，展示灵活的教与学的智慧。

　　总之，教学内容的选择需要智慧，需要建立在充分了解学情的基础之上。

　　(作者叶丽娟系江西省武宁县第三小学)

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