让每个“星儿”做最好的自己 ——山东省青岛市晨星实验学校生态课程体系构建与实施

　　孤独症是目前发病率最高并持续终身的儿童期神经发育障碍性疾病，患病儿童多数具有社交沟通、兴趣狭窄和行为刻板等核心障碍。山东省青岛市晨星实验学校直面孤独症儿童教育需求特殊、教育康复困难双重挑战，以生态课程体系建设让孤独症儿童遇见最好的自己。

　　顶层设计多措并举——促生态课程卓有成效

　　孤独症教育没有统一的课程标准、方案和教材，办学难点之一在教什么、怎么教。学校确立了“尊重支持”的生态教育理念，着眼于儿童生命发展的全程，采取多元教育策略，为其提供全员、全环境、全过程的支持与教育服务，使其在充满意义的真实学习、生活环境中进行有意志、有情感的自我建构。学校以孤独症儿童为本，以科学评估为依据，以个别化教育计划为导向开展适性教育;以生活为模板，以环境为素材，家校密切合作推进生活教育;打破时间、空间、课程、形式等局限，将开放教育置于全面、丰富、动态的教育环境之中，将生态教育落到实处。同时，以《孤独症儿童生态课程的构建与实施研究》省级教育科学规划课题为引领，学校构建起基础性、康复性与拓展性课程相结合的生态教育课程体系，既改善孤独症儿童的核心障碍，又兼顾发展其特长优势，促进其综合素质的提高，形成了“集体课+小组课+个训课+主题实践+家庭康复+社会融合”相结合的多元课程实施模式，各教学组织形式均发挥着不可替代的作用。针对学生的核心障碍和普遍问题，学校积极开发动口、动手、动脑、动心的综合活动课程内容，将生活自理、个人卫生、社会交往、环境适应、兴趣培养、潜能开发、劳动实践、休闲娱乐等主题都纳入其中，并编写了50余本校本教材，为特殊需要学生量身编写了10余本社交故事绘本，录制了教育教学、教育康复微课视频1000多个，其中100多个视频案例通过山东特教资源平台等向同行推广分享。

　　精准评估德才兼顾——助学生素质显著提升

　　孤独症儿童个体差异显著，教育考核评价自然也要因人而异、精准识别。学校充分考虑学生的特点，以国际现行主流评估工具为蓝本，研究构建起校本教育评估系统，做到对学生发展状况的精准判断，为生态课程的构建与实施搭建循证实践的基础。学校借助多元评估系统，每学期为学生进行综合、动态的教育评估，由班主任、任课教师、家长共同为其制订个别化教育方案，以科学多元的评估动态、精准掌握每一名学生的发展现状、过程与成效，掌握其发展轨迹上的每一个“点”、每一条“线”，从而形成一个教育闭环。此外，学校还开展丰富的主题实践教育活动，将德育融入其中，让学生在活动中实践，在实践中感知，在感知中成长，同时锻炼提高其沟通交往、合作互动、手眼协调能力等，如通过“童心向党心飞扬”庆祝建党百年系列活动进行爱国主义教育，结合中秋节、重阳节等节日开展传统文化教育，通过每周升旗仪式、开学典礼、毕业典礼等进行仪式教育，借助母亲节、父亲节、教师节开展感恩教育等，开展一些家长开放日、走入社会的研学活动等，还组织学生成立“红领巾志愿服务队”，开展校内运动器材回收、功能室打扫、送报纸、校外环保行动等志愿服务活动，提高学生自我服务、服务他人的能力。

　　开放办学家校共育——集各方合力携手并进

　　学校与3所普通幼儿园建立“手拉手”关系，定期带领学生走进幼儿园开展融合实践活动;带领学生走进消防中队、应急安全演练实训基地、海洋世界等，学习各种技能;通过开展春游、采摘等活动，让学生充分亲近大自然，他们在真实情境中学习，不仅认知能力、自理能力、互动沟通能力得到提高，社会适应能力也有效提升。家庭的支持对孤独症学生的教育康复效果起到至关重要的作用，能有力保障课程的实施效果。通过“晨星大讲堂”、家长沙龙、家访、亲子教育实践活动等形式，学校系统而有针对性地开展家长培训，指导家长掌握科学的方法，疏解焦虑情绪，引导家长充分发挥能动性，做“专业型”家长，做学校教育工作的支持者和参与者。学校自主开发了《孤独症儿童情绪行为问题居家干预》家庭教育指导课程，获青岛市精品课程;设计使用《家校联系册》，让家校每日书面沟通，及时反馈学生在学校和家庭中的表现，记录其成长轨迹;策划推行《假期孤独症儿童个别化家庭教育康复计划》，指导家长在假期进行家庭教育，巩固教育康复效果。

　　晨星人的座右铭是“始于梦想，基于创新，成于实干”，全体晨星人将继续厚植特教情怀，努力践行“敞开心灵融爱同行”办学理念，不断丰富“尊重支持”育人理念内涵，汇聚智慧，凝聚力量，携手共创学校教育发展新局面，在孤独症教育领域取得更多的成就和荣光。(郑 芳)

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