让评价回归儿童素养生长

　　前不久，一年级的一位家长对我说：“校长，我们这批孩子可不能当试验品，不让留书面家庭作业，期末也不能书面考试了，这样孩子的基础知识能掌握扎实吗?该练还得练，该考还要考!”听了家长的一番话，我理解家长的心情：不再用“一张试卷定乾坤”了，家长心里没底。也理解家长的焦虑：唯恐自家的孩子该学的学不会、能学好的学不好。更读出了家长担心背后所反映的两种育人观的博弈：“唯分数”论“英雄”的成才观和“德智体美劳全面发展”的育人观的较量。

　　立足“立德树人”育人目标，消除家长疑惑，凝聚家长力量，是每所学校在“双减”和“五项管理”背景下面临的新挑战，我们必须书写好这份“答卷”。

　　我们成立了低年级素养评价项目组，提出了三个原则：一是坚持立德树人导向，二是注重综合素养评价，三是改进评价方法。我们确定了低年级学生发展质量评价围绕品德修养、学业发展、身心健康、审美情趣、劳动与社会实践等方面，旨在促进学生德智体美劳全面发展，培养学生适应终身学习和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

　　我们主要解决三个问题：一是传统考试忽视低年级学生年龄特点给学生带来的心理压力等问题;二是传统考试将分数作为唯一评价标准而忽视学生综合素养、情感态度价值观评价的问题;三是传统考试只重视结果而忽视学习及思维过程的短视问题。

　　项目组将研发的全新评价方式命名为“乐考嘉年华”。这一评价方式紧扣国家课程标准和学业要求，把需要对学生进行诊断评估的知识、能力、情感态度价值观，经过巧妙设计融入有趣好玩的活动中，以游戏、游园或闯关的形式，全面、多维评估和观察学生的学习状态、学业水平、身心发展，激发孩子的参与热情，建构起基于儿童立场的绿色评价体系。

　　具体实施方法如下：

　　1.确定“乐考”的情境主题。低年级儿童具有好奇、好动、模仿性强等年龄特点和具体、直观、形象等思维特点。因此在“乐考嘉年华”评价中项目组提出要遵循的四个结合原则：与儿童熟悉的生活结合、与真实的生活场景和真实的问题情境结合、与主题项目学习结合、与校本特色结合。

　　2.设计闯关活动。每个年级根据不同学期确定主题后，分学科设置“乐考”模块和具体内容(见右表)。

　　3.“乐考”的组织实施。为了回应家长的担心，我们吸纳部分家长经过培训后担任评委。既然将考试设计成了“嘉年华”，就必须营造有趣好玩、欢乐轻松的氛围。教师提前对教室进行美化装饰，以全新的面貌迎接孩子“闯关”和“游园”。

　　每个孩子都会提前领到一张“乐考地图”，“地图”标明了各种闯关项目，学生自己选择参加闯关的次序和内容。乐考那天，学生手持“地图”开始分组闯关。每闯过一关，老师在地图上盖一个通关章，并逐一记录学生的闯关情况，最后学生凭印章多少换取奖品。

　　例如，“智慧渔场”设计了“小鸡算一算、小鸡拨一拨、小鸡摆一摆”等闯关项目。在“小鸡算一算”中，孩子需要先转动转盘选出题目，然后在1分钟内完成15道口算，便可得到通关章;在“小鸡拨一拨”中，学生按照要求在计数器上拨出相应的数字，再在钟表上拨出相应的时间;“小鸡摆一摆”中，学生按要求拼摆出立体图形就可以通关了。

　　“乐考嘉年华”不采用分数评价，而是以“星级评价+评语”方式来呈现。“星级评价”重在衡量各维度的达成情况，评语则以质性描述记录学生的个性化表现。星级评价的好处是弱化了分数细致的区分功能，强化了激励功能。星级评价通常分为三星或者五星。

　　4.实施成效。“乐考嘉年华”充分考虑低段学生的年龄特点和心理需求，帮助学生建立心理安全感，更好地完成了幼小衔接。同时突破了纸笔评价的局限性，将听说、实验、探究、动手、口语交际、团队合作等能力更全面展示，评估学生综合素养，充分发挥了评价的激励作用。传统考试中学生常常因几分之差而备受打击，而“乐考嘉年华”则通过生动有趣的活动，让学生乐在其中，有着巨大的激趣作用。并且“乐考嘉年华”的很多情境和问题设计都是基于真实的生活，学生在参与过程中充分锻炼并提升了解决实际问题的能力。

　　(作者烟文英系山东省济南市纬二教育集团理事长、济南市纬二路小学校长)

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