数据驱动下的差异教学

　　数据时代，课堂教学的精准定位、精准诊断、精准巩固、以学定教，让促进学生个性化学习的发展成为可能，这对教师提出了更高要求。下面以初中化学《原子的构成》为例，谈谈如何开展教学的几个步骤。

　　满足多元需求，精准定位目标。教学模式和方法的多样化，对教学设计提出了更高要求。教师要善于从海量信息中获取教学需要的内容，根据教学目标、学生学情进行有机组合，满足教学活动的多元化需求。原子构成的知识比较抽象，如何激发学生创造性学习?师生可以“穿越”历史，再现知识的动态演化，沿着几代科学家的足迹重温科学探究之路。“假如你在现场，你会怎么想”?树立质疑权威的态度。反复经历科学家“实验—猜想—建立模型—再实验—再猜想”，最终成为原子结构的发现者，将抽象的知识变得生动有趣，融“史”于课，以“史”促学，层层递进，注重实证和理性思维，进而揭示物质构成的奥秘和内在的化学规律，满足学生的多元化需求。

　　学生先行探索，教师精准推送。如何带领学生走进微观世界，学习抽象的原子知识?教师在数据驱动的基础上，明确知识薄弱点，对学情精细化把握，将学生分成A(学优生)、B(中等生)、C(学困生)三层，找准教学目标与学情之间的契合点，在班级学习平台上精准推送讲义，将原子发展史、原子构成、分析原子构成规律和物质与微粒构成关系等微课进行组合推送，C类学生掌握原子的构成、相对原子质量的概念，B类学生掌握原子模型的构建及运用，A类学生能围绕物质可分的观点进行多角度分析。教师分层时需要结合学生的努力程度进行动态调整，因材施教，充分挖掘学生潜能，培养自主探索和创新型人才。学生通过完成在线检测试题，及时检查自主学习效果，起到诊断与激励的功能。在此阶段，教师的主要职责是辅助学生学习，通过查看学生反馈信息调控学习进程，为课堂教学做准备。

　　学生协作探究，教师精准诊断。问题是思维的核心，一堂好课往往是由一连串有价值的问题组成。在课堂教学中，如何精准诊断?教师要善于运用实时互动的教学方法，有效运用计时、随机点名、抢答、投影等功能辅助教学，让所有学生的想法都能得到及时表达与反馈。课堂检测中，教师精选习题，学生人手一台平板电脑，在便捷的网络交流平台上，学生作答并及时上传，教师第一时间可以清楚看到每个学生的做题结果及存在的问题。原子构成习题的准确率达到95%，物质可分习题的准确率只有30%，教师根据学生的实时反馈，把握各知识点之间的联系，在知识之上构建逻辑关系、设置问题。以水为例，物质、分子和原子之间的关系如何?全班学生进行讨论、改正，层层解决问题，让信息的反馈交流更加具体化。同时，引导学生尝试画出物质、分子和原子间的关系图，加深对知识的理解，构建知识网络。在这一过程中，教师通过大数据迅速捕捉学生反馈的难点，精准诊断，B层学生帮助C层学生，A层学生帮助B、C层学生，各层学生的思维能力都得到有效提升。教师利用本班学生的错题数据对比分析，可以深度评价学生的学习表现与学习效果，也为学生的个性化巩固做好精准记录。

　　借助检测数据，学生精准巩固。教师借助服务平台查看当堂检测数据，快速获取反馈，精准施加合理的教学干预。对于涉及相对原子质量等未达标的知识点，如何巩固?通过下载系统自动推荐的同种类型题，教师认真筛选、改编，满足不同层次学生的需求，必要时可小组合作或开设专题课，议一议原子质量与相对原子质量的区别与联系?提示从数值来源、数值大小、单位上考虑。在讨论过程中，教师参与其中巡回指导，相对原子质量之比等于原子的质量之比吗?为什么?难点的突破就这样水到渠成，层层化解。对于不达标的学生，有针对性地组织“二次教学”“三次教学”，对教学过程进行完善优化，提供试题讲解的二维码，便于课后巩固消化，直至完成教学目标。对于已经掌握的知识点，注重后期精准练习加以巩固。在此基础上，优化班级作业，生成共性错题补考，精准巩固班级的知识掌握情况，及时解决问题。教师根据学生学习过程中的个性化数据，人工推送个性化作业单，实现个人学习的精准巩固，同时也建立了每个学生的错题集锦。

　　数字驱动时代的课堂教学，让学生可以主动选择和获取信息资源，因需而学，真正实现了个性化学习。

　　(作者宋 茜 牟友林系山东省龙口市新民学校)

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