走出“生本课堂”话语权的误区

　　课堂上的话语权被称为教学话语权，即课堂教学中，教师和学生独立、自主发出对课堂教学的思考、理解及体验，并把自身的所思所想在课堂上真实表达出来。在语文生本课堂上，教师说得并不多，主要依靠学生通过自主、合作学习进行语文实践活动。那么，生本课堂上教学话语权有哪些误区及解决措施，浅谈一下自己的看法。

　　学生话语权的假性回归。生本课堂在一定程度上让学生的课堂话语权回归了。比如小组合作学习，首先在小组内部争取人人发言，打破了长久以来课堂上“精英言语，弱势失语”的局面;其次在小组展示过程中，动摇教师的话语霸权地位。但并非学生话语一多就拥有了话语权，还要看信息的流向以及话语在对话中的作用。在生本课堂上，容易走入这样一个误区，表面看像学生在充分行使自己的话语权，实则学生始终没有走出教师的预设范围。比如在教授《归园田居》(其三)时，学生围绕“为何而归”这个问题展开讨论，大部分学生都与教师的课前预设如出一辙。而能充分体现学生教学话语权的“为什么诗人不能做到出淤泥而不染呢”，这类极具探究性的问题却往往在“课后再探讨”中带过了。尽管教师在课堂上说得不多，但教师只承认和鼓励符合自己思想路线的那些发言，而对偏离这条路线的发言，不管多有创意、多有见地都充耳不闻，学生的话语权就这样被剥夺了。

　　教师话语权的缺失或虚无。语文生本课堂教师话语权的缺失或虚无主要体现在以下两点：其一，教师完全“袖手旁观”，处于课堂的旁观者，教学话语权完全倾向于学生，对学生独立思考的东西没有作出有效评论，对一些核心内容的讨论缺乏必要的引导，其实这是教师对自身话语权的失职。其二，学生在充分行使自己的话语权时，教师单方面注重形式，忽略学生所陈述的内容，忠实地扮演着“传话者”的角色，没有适当行使自己的话语权，于是教师的个体性话语在课堂教学中沉寂了。

　　那么，如何合理分配语文生本课堂的教学话语权呢?

　　一是要认清语文学科的性质，多给学生自主生成的机会。学习语文的目的在于形成学生听说读写的实践能力，发展学生的思维能力，培养学生的人文素养。

　　在认清语文学科的性质后，我们要力求通过大量的语文活动提高学生的语文能力和语文素养，把之前抓住不放的以教师说教为主要形式的字词、句篇、语法、修辞等语文知识，变成依靠学生在语文实践活动中自主解决的形式进行。

　　二是要注重教师角色转换，保证话语权的合理分配。语文生本课堂上，教师只是扮演学生学习组织者的角色，其组织作用主要体现为提出学习的主题与需要解决的问题，维持必要的教学秩序，对于课堂上学生的展示和发言给予肯定和鼓励，对学生重复纠结的问题进行及时引导。同时，教师要关注全体学生，保证话语权在生生之间、师生之间平衡合理地分配并达成融合。

　　在初中和小学阶段，教师在教学生学习知识的同时，更要教给他们学习的方法、思维的方式。学习是个体与群体的多边体验活动，而语文课堂应是学生与教师共享话语权、共同参与实践的课堂。

　　(作者吴丽娟系湖南省长沙市怡雅中学)

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