劳动教育要注重研究性

　　学校的研究性劳动课程既要服务于学生的全面发展，又要引导学生尊重劳动、热爱劳动，有效提升学生的劳动素养、创新精神、实践能力、社会责任感。

　　课程基于核心问题构建。学校以核心问题的提出和解决为逻辑主线，将研究性劳动中所希望解决的问题、问题解决的方式提炼出来，组合成课程的核心问题和任务，内含课程开发深入研究的内容。因此，学校要求课程的核心问题具有研究性：首先，新问题或者新任务应该具有一定的挑战性，使学生处在悬而未决又力图解决的状态;其次，核心问题所指向的劳动过程、劳动成果应具有研究性，让学生在单纯体力劳动的同时进行探究、发掘、设计等脑力劳动，进而达成具有研究性的劳动成果。

　　强调教师对劳动课程性质的把握。为了保证劳动课程从不同角度形成育人合力，学校强调对课程性质的认识与把握。作为劳动主体，学生在真实的劳动情境中，不仅把劳动作为任务来完成，而且将劳动作为一个对象来研究，从现实状况与理想状态的对比中主动发现问题、解决问题、提高劳动效率和劳动质量，在困难与挑战中高质量完成劳动任务，获得创造性劳动体验并提高研究素养。

　　归纳课程开发实施的彰显策略。为了彰显劳动课程的研究性，学校教师付出了大量时间和心血，从“研究过程的规范落实”“问题发现与问题表达”“问题解决的思想方法”“成果的提炼及其表达”“学生的交互活动组织”“校内外课程资源开发”“课程并列或纵深递进”等方面，归纳并实施研究性彰显策略，强化学生的劳动研究意识、规范学生的劳动研究行为。

　　拓展适应师生需求的育人环境。学校根据政策背景、学生需求、学校特色等方面，开发课程资源，保障课程品质，激发师生热情，达成育人目标。一是开发整合优质社会资源，构建联合劳动基地体系，与50多个单位建立了校企共建、校所共建、专业外聘等联合育人机制;二是积极开发建设校内劳动教育基地，学校将劳动课程内容定位于“侧重生产劳动，聚焦人与自然，发展劳动素养和研究素养”，具体从农业生产实践、农业劳动体验、农业科学实验、农业智慧创新等方面出发，立体打造农作物育种育苗、农作物种植、微生物利用等劳动教育实践基地规划图，帮助学生掌握劳动技能、强化劳动观念、领悟劳动价值。

　　(作者米云林系四川大学附属中学)

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