课改的三个系统思维

　　这是一个改革的时代，这是一个创新的时代。

　　在这样的时代，无数优秀的教育工作者选择以行走的方式，发现和见证中国教育改革的新气象，研究和践行新课改的理念和方法，探索和创新立德树人的基层方案。

　　这场走过20年的新课改实践，从国家改革意志全面推进的初始形态，到学校单兵作战、百花齐放的“上半场”，再到以区域为单位、整体改革探索的“下半场”;从一些农村地区学校的“被迫变革”，到城市优质教育资源的“主动转型”，再到区域与学校的上下贯通以及线上线下同频、城市乡村共进的课改新时代。20年后的新课改，必然会在科技发展和信息技术加持下，在德智体美劳五育融合发展中，在立德树人的核心追求中，走出更具系统思维、更显跨界思想、更重融合价值、更有现代意识的全面、均衡、多样态发展的新格局。

　　从教育政策的落实到个体学生的培养，从系统课程的建设与实践到师生群体的发展与成长，教育行动最直接也最核心的单位便是学校。如果将新课改的观察视角放在学校，从文化传承、课程建设、课堂教学的三维角度分析，可以找到多年来新课改道路上存在的现实问题。只有基于这样的问题继续探索、深化，才可能取得更大的课改成绩。

　　跳出文化的浅表化表达

　　学校文化不是挂在墙上的标语、写在纸上的口号，而是学校师生内化于心的共同追求;不是一段时期简单的行为约束，而是一所学校的价值体现。因此，学校需要找到历史发展中那些与新时代新需求相关联、相一致的思想价值，需要从浅表化表达、简单化叠加的粗放型建设中跳出来，真正站在学生的发展角度，为立德树人找到更具学校特色的表达方式，为新课改提炼更具本土意蕴的文化元素，进而实现文化建设的整体提升和时代价值引领。

　　这种文化应该具有童年味道和未来价值——有基于生命的丰富体验，有改造生活的生动实践，有创造世界的不断超越，有对接传统的传承，有立足当下的品位，有面向未来的创新——这是一种生活味、一种文化味、一种学术味、一种科技味、一种面向儿童的“趣”味。

　　跳出课程的单向度发展

　　在校本课程建设方面，每所学校的做法各不相同，这些课程单独来看都具有相应的育人价值、特色体系，但如果放在学校整体发展的文化体系中来审视，往往又暴露出不少问题，这与课程创新发展的基础资源有关，也与创建实施的群体思考有关。

　　一些学校在特色化课程建设中，往往基于现有物质和人力资源优势、基于学生特色发展需求进行简单的“加法”，却缺乏课程建设的系统思考和学校文化体系下的统整构建思考。这样的课程往往是阶段性的，游离于学校文化之外，无法形成统一的系统化课程体系，反而会成为学校特色发展的“障碍”。

　　因此，学校应该从文化价值追求出发拓展“增量”，从既有课程体系出发延伸“增量”，从学生发展需求出发整合“增量”，不断形成国家课程校本化的落地方案，进而凝练出具有学校品质味道、时代发展味道、学生需求味道的课程系统，在不断深化改革过程中实现立德树人的学校价值。

　　教师要成为研究学问的“学科专家”和研究儿童的“发展专家”，读懂教材、读懂儿童、读懂课堂，从而不断突破学科教学内容和单元章节界限，整合重构教学资源，实现从“教课本”到“教课程”、从“育分”到“育人”的转变，让学生积极主动投入到学习、成长中，甚至让学生加入课程建设，与教师一起构建更具儿童特色的课程，从而实现教学相长、共同进步。

　　跳出课堂的功利化实践

　　越来越多的区域和学校在探索课改路径、深化课改实践，但传统的学习模式未能得到相应改观，一些学校以简单粗暴的“高效”和成绩提升为目的，让课改流于形式，缺乏深度，难以持续。

　　课堂教学不是简单的传递知识，而是教学生“学”的方法、“学”的能力。学生是学习的主体，教学是为学生的“学”服务的，教学效率的高低不是看教师教授了多少知识，而是要看学生的学习效果如何。

　　教师应该构建有助于学生思维力提升、创新力培养的课堂文化场域，让课堂学习能够超越既定的知识，带来全局性理解，让学习真正拥有生成和创造的价值。这样的课堂需要围绕以人为本的教育观、以学为本的教学观和以生为本的师生观，建构更具科学性的学习模式，探寻更有思维含量的课改路径。在这样的课堂中，会有越来越多的学生变得更为自信、更有活力、更加独立、更会合作、更具爱心。

　　学校需要不断深化、落实新课改理念，不断探索“轻负高效”的课堂范式，从而成就每一个学生的美好未来，让新课改在新时代释放出立德树人的新力量。

　　(正文结束)