在相同与不同之间 ——观《天游峰的扫路人》有感  

　　最近学校开展教学评估活动，我作为评委之一听了六年级平行班两位教师的课，内容是《天游峰的扫路人》。两人显然在备课前已经一起研究过课文，上课的基本思路相似，都分为两大板块：先学“天游峰”，后学“扫路人”，整体感觉思路清晰。

　　相同的教材，相同的教学思路，相同的教学环节，甚至课堂上出现了许多相同的教学语言。粗略一听，这两堂语文课有太多相同之处。但是如果细细分析与品味，在这么多相同之间又存在着很多不同：即使是同一个教学环节，甚至同一个教学细节，两位教师在课堂上的处理方式与表现手段各有不同。细节决定成败，带着理性的比较与深刻的审视听课，在相同与不同之间，教师的课堂教学艺术尽显其间。

　　细节1：感受武夷山的“险”

　　两位教师都注意到了课文第2段的描写，都凭借“银丝”这个重点词语引领学生感悟武夷山的“险”。两位教师都采用了“换词法”，但学习这个词语时又有细微差别：

　　A教师：将“银丝”换成“电线”，从而在感受山之险的同时又感悟了文中的另一层意蕴：美。顺带“牵”出课文中“飘飘悠悠”这个词语，使高大巍峨的武夷山有了无与伦比的美感。

　　B教师：将“银丝”换成“银线”或“银绳”，感受山之险。

　　显然，A教师的做法更高明一些，从“险”出发，她注意到了“银丝”写法上的美感以及武夷山本身的美感。而B教师对这一词语的教学略显单薄。

　　细节2：感悟扫路人的“累”

　　两位教师都在课堂上向学生抛出了“累”与“不累”的话题，供学生讨论，但交流时的教学效果又完全不同。

　　A教师：通读全文，抛出“累”与“不累”的话题：“你觉得老人的工作累吗?如果认为累，为什么?如果认为不累，又是为什么?”请学生从课文中查找有关段落，然后根据自己的理解组织讨论。

　　B教师：首先引导学生一步步学习“扫路人”的外貌、行为、语言等，在这一过程中，学到课文第7段时的最后两句话：“可是这位老人每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。”这时，“半路杀出个程咬金”，教师抛出了关于老人“累”与“不累”的话题，然后组织学生进行交流。

　　由于两位教师抛出这一话题的时机不同，使课堂上的效果完全不同。A教师从课文整体入手，抓住这一核心问题引领学生学习课文中关于“扫路人”的外貌、行为、语言等，从文中各处去找、去悟，学生交流全面、有效。A教师这一做法从高处引领，角度正确，使课堂具有全局感与完整感。

　　B教师直到学习课文中关于“扫路人”的“行为”其中的一部分时，才抛出“累”与“不累”这个话题就显得有些局促突兀。从学生现场交流的情况来看，学生仅就课文的这一节谈了一点看法，很难照顾到全文，对“累”与“不累”的感悟也略显简单片面。课堂有种割裂感，不够流畅。

　　细节3：分角色朗读的处理

　　课文以对话为主，因此两位教师都想到了分角色朗读指导学生理解课文，进行朗读训练。但这一环节教学中，高低又可见一斑。

　　A教师：学好课文中关于“扫路人”这一部分后，请学生分角色朗读，学生经过老师的指导读得很有起色。

　　B教师：在指导学生朗读后，教师的教学并没有到此戛然而止，而是和朗读的两位学生一起创设了一个情境，进行师生对话交流：

　　教师问“游人”：请问，你是不是在“耍”老人，老人已经70岁了，30年后，你还会来看望这位老人吗?

　　学生进行了热烈讨论，感悟到了老人的“豁达与开朗”。

　　教师又问“老人”：请问，俗话说，人生七十古来稀，您已经70岁高龄了，30年后还能请人家喝茶吗?

　　学生也进行了热烈讨论，感悟到了老人的“自信与乐观”。

　　听了两位教师这一环节的教学，孰优孰劣，已见分晓。A教师这一环节为读而读，虽然学生读的效果很好，但仅止于此。

　　B教师就有所不同，体现教师匠心独运的一面：教师的朗读教学同时又为学生学习课文感悟课文服务，利用分角色朗读巧妙创设师生对话情境，自然而然激发了学生讨论探究课文的兴趣，一番激烈讨论后，使课文中人物形象的感悟更显丰满，具有立体感。

　　细节4：写话训练的设计

　　课末，两位教师都设计了想象性的写话训练，对课文的结尾展开续写，进行了再创性设计，但训练的内容与效果又截然不同：

　　A教师的训练话题是：“30年后，我又来到了天游峰，会有怎样的情景?”

　　B教师的训练话题是：“我回到住地，摊开笔记本，写下了这样一段话：__________。”

　　两位教师都在课的最后安排了写话训练，训练内容都涉及对课文内容的延伸。

　　但A教师的设计重在情节，请学生想象30年后作者与老人相会的情景，学生回答空洞无物，源于教师拓展过远，脱离文本。作者嘴中的“30年”是对老人的一种美好祝福，老人能否再活30年，30年后如何相会?这些问题没有答案，也没有必要去探究，课文到此结束恰到好处。因此这样的训练有点画蛇添足。

　　B教师也对课文的结尾进行了续写训练，学生回答非常精彩，这一环节成了课堂的点睛之笔。但同样是写话训练，这一训练不是为了续写情节的需要而给课文硬装上一个“尾巴”，也不是没有“约束”感地大肆扩张课文内容，而是通过创设想象写话这一平台，巧妙地检验反馈学生学习课文是否到位，同时为了深刻理解课文，将课文立意从高处“拎一拎”，更好地感悟课文的主旨内涵所在。

　　(作者孙会芳系江苏省吴江平望实验小学)

　　(正文结束)