学习即保持思考生长

　　记得是2004年的一天，因课题研究需要，我到位于浙江东阳城郊的吴宁五小调研学校“懒课勤思”教学成果。该校为推进“学为中心”的教学理念，提出让教师尽可能隐退主导角色的教学主张，以教师在课堂上所谓的“懒”来推动学生真正的“勤”，还学生更多自主学习时空，从而学会学习。对此探索，我一方面非常赞同，另一方面感佩教师团队的研究精神。后来他们形成了深化课题的“工具与教学同频”研究思路，借鉴和创造性运用“概念图”，旨在破解学生浅表学习的问题。

　　这一可视化教学技术概念图工具，能清晰呈现学生的理解状态，是推动有意义学习和创造性思维的有效支架。校长葛敏辉带领研究团队将其与指向核心素养的学习变革相融合，近年来的行动研究可谓硕果累累。我很赞赏这所普通学校走出了一条适合中国本土“轻负高质”的教学道路。

　　概念图运用于教学不只有工具意义，其核心思想是培育学生的主体精神和核心素养。要构建一个好的概念图，学生必须主动联系已有经验，或积极提取有效信息，找到新知与旧知间的关联，通过思辨分析建立一个有层次的结构。这个过程实质上促使了学生主动思考、有效关联、积极创造，激活了学生的内生动力和创新潜能。概念构图注重形象表征和内在关联，有助于学生保持生长、保持思考、保持有意义的学习。学生在参与、构建、表达、创造、思辨、应用等过程中孕育主体精神，由此带来的是思维方式的转变、理解能力的提高、逻辑表达水平的提升、高阶迁移能力的发展等，真正推动了核心素养的有效落地。

　　需要特别指出的是，在课题研究过程中，葛敏辉带领教师团队通过不断探索，创造性构建了概念构图教学的操作流程，开发了多种不同的教学范式，制定了“理解层次标准”，研发了《概念构图教学与评价指南》等，形成了一套可操作、可推广的实践体系，值得借鉴!

　　(作者刘 力系浙江大学教授、中国教育学会教育实验研究分会副理事长)

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