以学定教，实现教学的有效性

　　最近，我听了一节二年级语文课《曹冲称象》，赵老师抑扬顿挫的语调、激情四射的状态，令我印象深刻。

　　赵老师先让学生自读第三自然段，同时勾画出“随行官员称象”的办法;再齐读第四自然段，画出曹冲称象的办法;然后设计了一个小组讨论活动，让学生说一说曹冲称象的步骤。

　　为了进一步加深学生对课文的理解，赵老师特别准备了实验。用一盆水充当海洋，一个塑料盒子充当船，一盒订书钉充当大象，当然还有一些小石块。赵老师按照课本的顺序开始做实验，学生瞪大了眼睛，充满好奇。然后，赵老师让学生用“首先，然后，接着，最后”等几个连接词描述曹冲称象的过程，又让学生说一说曹冲是怎样的孩子。

　　听完课，我感慨于赵老师初入职就如此创新与老成，也对这篇课文有了新的思考。我们在讲“以学定教”，那么怎样才是“以学定教”?这节课又如何更好做到“以学定教”?

　　这个故事是通过大臣称象的方法与曹冲称象的方法对比，感知曹冲方法更好的同时，对比出曹冲比较聪明的事实。可是，如何能感受到曹冲称象方法更好?首先要了解每一个方法，然后才能去对比。

　　那么问题来了，学生知道秤吗?又见过哪些秤?电子秤、弹簧秤、电子磅、托盘秤……也许他们在现实生活中见过许多，可这个已经退出现代生活的杆秤怕是不太熟悉。而不了解杆秤，不知道什么是秤杆，怎么理解“砍一棵大树做秤杆”?不了解杆秤的使用方法，怎么理解“即使做好了也抬不起来”?生活中没有杆秤这个常识，会对本节课大臣的称象方法悟不透。

　　假如学生知道了杆秤，如何理解曹冲的方法中“石头的重量就是大象的重量”?我们要说曹冲更聪明，那么他的称象办法一定是正确的。问题是，怎么能确定石头的重量就是大象的重量?我们成人自然不难理解，物体漂浮时，浮力等于重力。因为称象与称石头时船舷下沉的水位相同，才决定了两次实验中船所受浮力相同，从而得出两次实验重力相同，进而得出石头的重量就是大象的重量。只是，学生怎么理解?

　　赵老师的实验是很好的借鉴，通过模拟实验，最后再用电子秤分别称石块、“大象(一盒订书钉)”的重量，从而让孩子觉得曹冲的方法又正确又便捷。

　　平日教学中，许多东西脱离了学生的生活实际，我们习以为常的东西，学生可能从来就没接触过。这就为我们的授课带来许多困扰，如果想真正落实“以学定教”，就要先从学生的生活实际出发，才能更好地帮助学生理解文章，让师生共同成长。

　　(作者薛婷婷系陕西省白水县尧禾镇收水中心校)

　　(正文结束)