探寻思政课的源头活水

　　考试结束了，试题的难度系数与我预设的是否一致?学生的反馈情况如何?一个店老板的女儿引起了我的注意，这个读九年级的女孩正在和妈妈谈论这次道德与法治考试情况。她表示有些题过难，需要很多时间思考，而课上老师往往没有留下时间让学生深入思考问题。

　　学生口中所谓的“难题”，也就是需要思考的问题。女孩绘声绘色的讲述让我想到：日常听评课过程中，诸如此类“学生无暇思考”的现象还有很多。比如，有的教师在上课时设置了情境，缺少了设问;有的设置了问题，缺少了学生活动;有的展开了学生的活动探究，又缺少了点拨、生成……这些归纳起来，就是教师忽视了对学生思维能力和思维品质的培养。

　　道德与法治是一门重要课程，应紧紧围绕“为党育人、为国育才”这一使命对学生进行思维能力的培养。在教学中，教师应着力学生的思维启迪，提升学生的思维能力。那么，教师该怎样培养学生的思维力呢?

　　课堂上，教师要努力创设情境，培养学生创造性思维，可借用音乐、漫画、微视频等形式，并以任务驱动和活动探究的方式，引导学生在对情境的感知、理解、体验深化中进行交流总结、发表见解、梳理归纳，不断提升创造性思维能力。

　　教师在课堂教学中要精心设疑，充分调动学生的思维。课堂上，教师恰当的设疑启思，有利于师生之间的交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维力。教师可以针对一个情境恰当设疑，引导学生多角度分析、思考讨论来延展思维轨迹，培养和训练学生的思维能力。我在执教统编九年级道德与法治上册《中国人中国梦》一课时，为了让学生理解“中国梦不是凭空产生的”这个道理，引导学生自主阅读教材第105页“相关链接：《诗经》和《礼记》中记载的古人对理想社会的设想”，并设置了一个问题链来开启学生的思维。问题1：你从文段中感受到古人对美好社会的追求是什么?问题2：你还知道哪些古人对未来社会美好憧憬的表达?问题3：古人的这些梦想能不能实现?为什么?问题4：大家刚才畅谈的中国梦能不能实现?这样，循循善诱，步步推进，让学生了解了中国梦的产生有其历史渊源，引导学生用历史、辩证的观点看问题。教师还可以放手让学生自主探究、同伴互助，变学生被动接受知识为主动接受，继而探索发现知识、感悟明理，培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力、组织领导能力。

　　教师还要把道德与法治课开设在社会生活的大课堂里。我在执教统编八年级道德与法治下册第六课《我国国家机构》内容时，曾带学生走进当地县人民政府、县人民检察院、县人民法院等，让他们看看悬挂国徽的地方，旁听案件庭审的现场，并以此为契机撬动学生思维的马达。同时，教师还要经常关注时政新闻和社会生活现象。开课前，教师以最新的素材创设情境，启发思考，唤起学生学习的热情和进一步探索的愿望。课堂中，遵循学生的心理特点和认知规律，循序渐进地引导学生联系现实、列举生活中的实例，并通过这些具体事实和例证表明教材阐述的道理和要求;或针对教材中的基本理论、观点，引导学生根据自己的所见所闻和亲身体验，发表自己的看法。这样，在思维的碰撞中，在归纳和演绎中，在观点的交锋中，达成价值的澄清和学生思维习惯的养成。结课时，引导学生以教材中的理论观点为指导，尝试解决自己学习、生活、思想中的实际问题，并把这些理论观点内化于心、外化于行，指导自己的行为实践。

　　对学生进行思维力的培养，是道德与法治教师的重要使命。教师要把创造性思维的种子播撒在学生的心田，让他们乘着思维之帆，在课堂上自由徜徉。

　　(作者剧爱玲系河南省唐河县基础教育教学研究室)

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