为什么学生给我打低分

　　常有人说“好的开始是成功的一半”，但这句话却曾经“误导”了我。

　　记得刚开学时，我没考虑到刚刚离开父母的孩子需要更多的宽慰和爱，结果伤害了不少情感脆弱的孩子——一天，我提前进班，学生已经到了大半，可是没人拿出课本，甚至还在嘻嘻哈哈，为此我狠狠批评了科代表，其他学生见状面面相觑。还有一个练过行书的学生挥笔迅疾，写作业常常顷刻而就，但字迹显得潦草。我告诉她这样考试很吃亏，而她每次都不假思索地反驳，两三次后我就更严厉地批评她。

　　此种雷厉风行的举动确实让班级纪律好起来，英语科代表成了英语课上最有活力的“领导者”，字迹潦草的学生也改变不少，可我内心却开始纠结——教育专家说“教育是柔软的”，作家林清玄也说“你心柔软，却有力量”，而我这样做是对的吗?

　　期中之后，学生给老师打分，我的得分偏低，心情很不好。看来，师生之间缺乏有效沟通让学生产生很大的抵触，而这对教师自己也是一种伤害。

　　因为缺乏有效沟通，我不仅遭到孩子的抱怨，家长也产生了排斥心理。我一度很迷茫，找出《非暴力沟通》一书对照着分析原因：造成暴力沟通的首要因素是道德评判。回归现场，当我看到科代表没有领读、学生不愿改变书写习惯后，头脑中便有了一种习惯性的定义，认为我是为学生好，学生不服从就是不尊重我。事实上，刚开学时学生之间是陌生的，科代表不好意思开口、不敢管理是人之常情，而书写习惯更不是一下就能改变的。

　　找到原因后，我给科代表的家长打电话沟通。家长说，孩子每次换新老师都会产生恐惧和排斥心理，担心新老师不了解自己的性格，其实她是一个特别愿意为班级服务的孩子。接着，我找到字迹潦草孩子的小学老师了解情况，他告诉我，那个孩子虽然行书写得很好，但写作业时每个字都写得很工整，而且要保证全对才交给老师。

　　于是，我改变方式方法，在批评指正时更注重引导：先讲事实、谈感受，再提不足、分析原因，最后聊改进、望未来。这样做不仅避免了将时间浪费在互相争执上，而且在交流碰撞中还有助于师生情感的融洽。

　　这样做后，英语科代表引领带读、指导听背等工作做得井井有条。给优秀作业盖章时，她的手上沾满红红的印泥，脸上却洋溢着笑容。那个学过书法的孩子，知道了我对她的“溯源”，不仅字迹工整了，还亲热地称呼我“娟妈”……孩子们都在慢慢改变着。

　　古人说“有善始者实繁，能克终者盖寡”。漫长的一个学期，必然会遇到各种问题，我偶尔会疲惫，那么就发一会儿呆，或者跟同事聊聊天;遇到问题不再严苛地约束学生，而是多引导和帮助学生。

　　总之，“雷厉风行”这个词运用不当极易成为“独断”的同义词，张弛有度才是好的教育。教育教学中，教师要适时改变惯性思维，纠正道德评价和一刀切的做法，经常自省、多侧面了解。教育是一门艺术，沟通连接当下和未来，勤思考、常换位，师生才能走向真正的共生。

　　(作者张 娟系广东省东莞市海德双语学校)

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